魯士發(fā) 杜永剛

摘要：本研究以學習環(huán)境的數(shù)字化水平為切入點，闡述了數(shù)字化學習環(huán)境的三大特征和七條構(gòu)建方法，制定了數(shù)字化學習環(huán)境下對學生學習效率的評價的二級維度。從對學生的認知模式、注意力、記憶力的影響，以及對學生認知影響的教師視角等方面，研究了學習環(huán)境的數(shù)字化水平對學生認知發(fā)展的影響；從對學習能力的影響和培養(yǎng)等方面，研究了學習環(huán)境的數(shù)字化水平對學生能力培養(yǎng)的影響。以期對數(shù)字化學習開展提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：學習環(huán)境；數(shù)字化水平；學習效率；認知能力；影響

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0091-04

隨著信息網(wǎng)絡和計算機技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的學習模式受到了前所未有的沖擊，各種新的學習模式如潮水般涌現(xiàn)，在所有學習模式中，最具有沖擊力的便是數(shù)字化學習。作為數(shù)字化學習三大要素之一的數(shù)字化學習環(huán)境，為營造和創(chuàng)設(shè)師生之間的交流互動提供了多種通信機制與交流手段，其經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。這種環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習，以此來開展信息技術(shù)與教育教學的深度融合，能夠促進教師的教學方式、學生的學習方式，以及教學評價方式的變革。

數(shù)字化學習環(huán)境的構(gòu)建

不同學者從各自角度提出了關(guān)于數(shù)字化學習環(huán)境的構(gòu)想，筆者經(jīng)過查閱大量的文獻資料，認為下面兩種理論構(gòu)想較符合我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀：一是鐘國祥等提出的數(shù)字化學習環(huán)境是從建構(gòu)主義學習理論、混合學習理論、現(xiàn)代教學理論出發(fā)，以學生為中心，由相匹配的教師、同學、教材、設(shè)備、工具、媒體、技術(shù)等構(gòu)成的，是一個具有智能性、開放式、集成化等特征的虛擬現(xiàn)實學習空間，它既能支持學生的自主建構(gòu)，又能提供適時的學習指導；二是馬來西亞學者Chin提出的，即數(shù)字化學習環(huán)境是一個以學生為中心、以通信技術(shù)應用為基礎(chǔ)的學習環(huán)境，它具備能夠適應不同學生的學習能力和學習方式、能夠為學生提供終身學習和發(fā)展兩個特征。

因此，數(shù)字化學習環(huán)境是一種能識別學生特征、能感知學習情境、提供適合的學習資源和便捷的互動工具、能夠自動記錄學習過程和評測學習結(jié)果，以及促進學生有效學習的學習場所或活動空間。把握好數(shù)字化學習環(huán)境的特征，可以從下述6個方面對數(shù)字化學習環(huán)境進行構(gòu)建。

1.學習內(nèi)容的構(gòu)建

學校教育的目的之一是將知識傳授給學生，包括陳述性知識和程序性知識，但傳統(tǒng)教育所呈現(xiàn)的內(nèi)容是以書本知識為本位的，缺乏對學生直接經(jīng)驗的重視。建構(gòu)主義的觀念則強調(diào)知識應該是學生在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，因此在學習內(nèi)容的構(gòu)建方面應該注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，以引導學生學會知識和提升學習能力為中心，以培養(yǎng)學生的智慧為目標，聚焦深度學習。

2.學習資源的構(gòu)建

從學習內(nèi)容的角度來看，學習資源的提供既包括經(jīng)過教師設(shè)計的、具有良好系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的媒體性材料，也包括學生在課前準備的資源、課上生成的資源以及課后復習的資源等。從內(nèi)容控制的角度來看，應該允許學生在整個學習過程中，任意瀏覽、獲取與學習主題相關(guān)的內(nèi)容，如教師講稿、專題網(wǎng)站、專題資源庫等，還要控制其獲取與授課主題無關(guān)的內(nèi)容。

3.智能工具的構(gòu)建

所謂智能工具，是指為完成學習目標而采用的學生分析測量工具、信息資源推送工具、學習活動記錄工具、學習成果評價分析工具、溝通交流工具、教師教學類工具和學生學習類學具等。

4.教與學方式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主宰，教師是學生學習的灌輸者，學生則是被動接受式的學習。因此數(shù)字化學習環(huán)境強調(diào)“主導、主體”相結(jié)合的教與學方式，強調(diào)學生應由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師則要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者和促進者。要重視教學活動的設(shè)計，重視教師的引導，注重課前的預設(shè)和課堂的生成，還要對學習結(jié)果做適應性評價，對學習活動干預。學生的學習要突出群體協(xié)同知識建構(gòu)、關(guān)注高階認知目標、多樣評價要求等。

5.學習社群的構(gòu)建

學生的知識建構(gòu)是個體和群體共同建構(gòu)的結(jié)果。課堂教學主要是個體知識建構(gòu)，因此要建立適合于學生之間溝通、交流的學習社群，以促進群體知識建構(gòu)。學習社群可以是包括在線交流、自我選取群組、自動匹配群組的虛擬學習社區(qū)，應強調(diào)與移動互聯(lián)的現(xiàn)實社區(qū)相結(jié)合。

6.教學社群的構(gòu)建

教學社群是教師交流成長、同伴互助的平臺，有利于教學的順利進行，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師通過教學社群，可以共同研究教學內(nèi)容、教學方式、學習方式、學習資源和學習工具的設(shè)計等。

數(shù)字化學習環(huán)境的構(gòu)建，讓教育研究者更加注重對新型學習環(huán)境的研究和實踐，讓教育管理者更加充分地認識到學習環(huán)境對教與學方式變革的促進作用，讓學習環(huán)境的建設(shè)者從教與學方式變革的角度出發(fā)，構(gòu)建能夠適應學生多元化學習需求的數(shù)字化學習環(huán)境，讓教師能夠樹立“學生為中心”的理念，利用學習環(huán)境進行個性化教學，讓學生可以輕松有效地在自適應的、智能化的學習場所學習，以滿足個性化學習的需求。

學生學習效率的評估方法

對于學習效率的評估，不同的學者有不同的理解，筆者經(jīng)過查閱大量的文獻資料，認為美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）在2004年對教育技術(shù)定義時，所強調(diào)的學習績效較為權(quán)威。它認為學生的學習效率是指運用新獲得的知識與技能的能力，這種能力包括基礎(chǔ)知識的獲取與基本技能的習得，還包括靈活運用的能力，如學習效率還體現(xiàn)在能力與社交等方面。而學習成績則是一種量化的結(jié)果，并不能作為學習效率的全部內(nèi)涵。

依照上述觀點，一個人的學習效率可以在很大程度上反映其自身的各項素質(zhì)，它是個人素質(zhì)與環(huán)境相互作用的結(jié)果。數(shù)字化學習效率的評估是指在一定的學習目標指引之下，學生運用新獲取的知識和新習得的能力的水平，這里包括“知識、技能、態(tài)度”等維度。數(shù)字化學習效率的評價是指依據(jù)學習的目標，對學生數(shù)字化學習的整個過程及學習效果做出針對性的診斷，這也是數(shù)字化學習環(huán)境構(gòu)建質(zhì)量評估的核心，對提高教學和學習效率具有明顯的促進作用。

影響數(shù)字化學習效率評估的因素有很多，除了學生個人的因素外，課程、教師以及學習環(huán)境等因素都有可能產(chǎn)生影響。而且，對學習效率的研究，還會因為研究目的或研究環(huán)境的不同，而有與眾不同的影響因素。筆者在對國內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論進行總結(jié)和評述的基礎(chǔ)上，提出數(shù)字化學習環(huán)境下，對學生學習效率的評價可以從幾方面開展，如上頁表所示。

學習環(huán)境的數(shù)字化水平對學生學習效率的影響

數(shù)字化學習環(huán)境不僅為學習活動提供了有效的支持，還能兼顧其與自主學習各個要素之間的聯(lián)系，對常規(guī)課堂的學習環(huán)境在時間和空間上做出有效的延伸，以提高學生有效學習的成效，對學生認知發(fā)展和學生學習能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響。

1.對學生的認知模式的影響

認知模式是指學生對知識信息的感知、獲取和處理的模式，是學生在信息加工過程中表現(xiàn)出來的認知組織和認知功能方面持久一貫的風格。筆者采取試驗前后測試的方法，使用鑲嵌圖形測驗對學生的認知模式進行測試，鑲嵌圖形測驗屬于認知模式場獨立性與場依存性的測驗，這是目前研究認知模式采用較多的一種方法。在測驗中，能排除背景因素的干擾從復雜圖形中迅速地、容易地知覺到指定的簡單圖形者為場獨立型；而完成該項任務較為困難者為場依存型。從鑲嵌圖形測驗試驗數(shù)據(jù)中可知：開展數(shù)字化學習之前能夠完成鑲嵌圖形測驗的比例為37%，開展數(shù)字化學習之后能夠完成鑲嵌圖形測驗的比例為60%，說明通過數(shù)字化的學習之后學生獨立完成工作的能力有所提高。測驗表明，數(shù)字化學習能培養(yǎng)學生的自主學習和協(xié)作學習的能力，通過自主探究和協(xié)作會話的活動可以促進學生認知模式的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，以多媒體的方式呈現(xiàn)教學材料、提供形象生動的學習資源對吸引學生注意力，加深學生記憶力等認知領(lǐng)域都具有較好的幫促作用。

2.對學生的注意力和記憶力的影響

注意力是將心理活動指向和集中于一定對象的能力，注意對學習認知活動具有對象選擇、保持和控制心理活動向著一定的方向和目標進行的功能。注意分為有意注意和無意注意兩種，兩者緊密聯(lián)系而又可以相互轉(zhuǎn)化，在學生的認知學習活動中，要充分利用兩種注意的配合與互相交替，以提高學生的學習效率。

與傳統(tǒng)教學相比，教學中運用數(shù)字化資源可以激發(fā)學生的興趣和提高學生的注意力集中時間。數(shù)字化學習中使用的各類多媒體資源由于采用形象生動的信息表現(xiàn)方式能引起學生的無意注意，通過教師的引導可以使學生的兩種注意配合并互相交替，以提高學生對知識的注意力。此外，數(shù)字化學習由于使用視頻、音頻等多媒體教學資源，在吸引學生的注意力方面確實起著促進和提高的作用，開展數(shù)字化學習方式可以幫助學生更好地理解知識，加深記憶。

3.對學生自主學習能力的影響

數(shù)字化學習環(huán)境給學習活動創(chuàng)設(shè)了新型的學習空間，特別是給學生的自主學習提供了優(yōu)越的條件和環(huán)境。為學生獲取分析信息、對信息加工改造營造了理想的條件，為學生提供了自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主研究的學習環(huán)境，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神方面做了良好的鋪墊。同時，數(shù)字化學習環(huán)境具有豐富的學習資源，有助于學習情境的創(chuàng)設(shè)和學習空間的延伸，在學習內(nèi)容的構(gòu)建上，數(shù)字化學習環(huán)境具有多層次性、高度的多樣性和共享性，這都給學生提供了自主學習的機會和條件。豐富的情境創(chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的多元感知。對于不同學習風格的學生而言，他們可以在課堂學習之外，按照自己的學習風格，選擇其他的補充方式來更好地完成學習目標。由此可以看出，數(shù)字化學習環(huán)境為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了一個很好的空間，在學習目標制定、學習內(nèi)容選擇、學習進度管理、學習評價方式以及學習結(jié)果記錄等方面，都可以滿足自主學習活動的要求。

此外，學生自身的年齡和心理特征等客觀條件，決定了他們的學習方式和狀態(tài)水平，盡管數(shù)字化學習環(huán)境提供了一種全新的環(huán)境，在外界條件的改變方面的確起到了激發(fā)學生的好奇心和樂趣的作用，但對于中小學生來講，自主學習的控制力還明顯不足。因此，這就要求教師要在學生自主學習方面做出積極有效的引領(lǐng)，指導學生互相協(xié)作，自主開展探究學習，自主完成學習目標的定位、內(nèi)容和資源的選擇、學習方法的提煉以及對自身學習結(jié)果的評價，從而適當?shù)卣{(diào)整學習過程，以達到最佳的學習效果。

4.對教與學方式變革的影響

數(shù)字化學習環(huán)境具有大量豐富的學習資源、及時更新的學習內(nèi)容以及不同層次的專家團隊和學習伙伴，使得學習變得更為開放。這種開放的環(huán)境空間狀態(tài)，使得學生的學習無須完全依靠教師單向的傳授，使“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學、我會學”的狀態(tài)，滿足了學生對于多樣化學習的需求，拓展了學生的學習空間，提高了學生的學習積極性，學生也有了更多的認知工具用于建構(gòu)個人學習空間。這為學生主體地位的實現(xiàn)提供了更好的條件，打破了傳統(tǒng)的單一的教師主導的角色地位，呈現(xiàn)了“教師主導—學生主體”的新課程理念倡導的教與學方式。

除了必要的技術(shù)支撐條件之外，作為教學的主導者——教師也要研究如何在數(shù)字化學習環(huán)境下開展教學，要以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的學習能力、問題解決能力為重點，培養(yǎng)學生獨立自主學習的習慣和行為。因此，作為教師，自身要加強學習，了解和掌握在數(shù)字化學習環(huán)境下，開展自主學習的理論基礎(chǔ)和實踐方法，以便正確地培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力。

5.對學習考核評價方式轉(zhuǎn)變的影響

教育教學的考核方式對日常教學活動具有深遠的影響，“考什么就教什么”是目前普遍存在的一種現(xiàn)狀，因此很多教師為了把學生教“好”，使其考出好成績，在課堂內(nèi)外幾乎不給學生開展自主學習、自我探索的時間和機會，教師的主導一直貫穿于整個教學中，學生在這個過程中習慣了接受，缺少了自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機會，久而久之，學生也會缺乏獨立學習、自主學習這方面的意識和能力。因此，數(shù)字化學習環(huán)境的構(gòu)建，應當在考核評價方式方面產(chǎn)生一定影響，應該落實多元化的考核評價方式，強調(diào)過程性的考核評價機制，以促進學習考核評價方式的轉(zhuǎn)變。

總之，任何形式的教學其目的都是促進學生的學習，教學必須適應學生的認知發(fā)展水平，同時學生認知能力的發(fā)展也應作為一個教學目標，通過教學的實施促進學生認知水平的提高，以實現(xiàn)學生的認知發(fā)展水平在教學的實施過程中得以螺旋上升的發(fā)展。數(shù)字化學習是目前各類學校的教育中的常見教學方式，本文探究數(shù)字化學習對學生的認知能力、學習能力等領(lǐng)域的學習效率影響，由于學生認知領(lǐng)域的心理變化是一種較難測量的變量，加上學生認知領(lǐng)域的心理行為范圍很廣，這也使筆者的研究有一定的局限性，但隨著我國教育信息化的不斷推進，如何通過數(shù)字化的學習方式促進學習認知的發(fā)展將成為教育工作者必須要面對的問題。

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作者簡介：魯士發(fā)（1972.10-）男，天津，天津廣播電視大學新聞與網(wǎng)絡管理辦公室副主任、副研究員，中國教育電視臺記者、特約評論員，中國教育技術(shù)協(xié)會理事、全國多元智能教育專委會秘書長，藝術(shù)碩士。

杜永剛（1979.05-）男，天津，天津市紅橋區(qū)教師進修學校教育技術(shù)研究室主任，高級教師，天津市“未來教育家奠基工程”培養(yǎng)對象，全國中小學教師繼續(xù)教育國培專家。