張霞

摘要：依據(jù)“從‘信息化熱’‘信息化秀’到信息技術(shù)教育應(yīng)用常態(tài)化”的發(fā)展規(guī)律，本文圍繞微課，簡(jiǎn)單分析了“微課熱”的興起原因，強(qiáng)調(diào)了“微課秀”需要正確的目標(biāo)導(dǎo)向和恰如其分的“度”，并提出了推進(jìn)微課教育應(yīng)用常態(tài)化發(fā)展的五點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課熱；微課秀；教育應(yīng)用；常態(tài)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）23-0087-04

王竹立和鄭小軍合著的博文《從“信息化熱”“信息化秀”到信息技術(shù)教育應(yīng)用常態(tài)化（2.0）》中曾提到，“教育技術(shù)領(lǐng)域有一個(gè)現(xiàn)象，就是每隔一段時(shí)間就有一個(gè)新的熱點(diǎn)出現(xiàn)”。[1]“每一波‘信息化熱’的持續(xù)時(shí)間都不長(zhǎng)，熱后的成果大多停留在各級(jí)各類大賽、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課即‘信息化秀’的層面，較少轉(zhuǎn)化為一線教師的信息化教學(xué)常態(tài)”。[2]筆者認(rèn)為，微課便是這股信息化熱潮中的典型一例，它雖然從“微課熱”迅速演變成了“微課秀”，卻在從“微課秀”轉(zhuǎn)變成“教育應(yīng)用常態(tài)化”的過(guò)程中放慢了腳步。那么，何以掀起“微課熱”？什么是“微課秀”？如何推進(jìn)微課教育應(yīng)用的常態(tài)化發(fā)展呢？

“微課熱”的興起

微課在國(guó)外的發(fā)展可以溯源到1960年Mini course的提出，而在國(guó)內(nèi)的發(fā)展卻難以追根溯源，目前對(duì)國(guó)內(nèi)微課的興起有幾種故事版本，有的認(rèn)為是受可汗學(xué)院的微視頻影響，有的認(rèn)為是出于減輕專家評(píng)審傳統(tǒng)課堂錄像的壓力，還有的認(rèn)為是由數(shù)字故事演變而來(lái)的……然而，不管“導(dǎo)火線”是什么，微課終究還是如火如荼地繁盛起來(lái)了。從最初對(duì)“微課”命名的爭(zhēng)論，到對(duì)“微課”內(nèi)涵和本質(zhì)的探討，再到對(duì)“微課”設(shè)計(jì)原則和制作技術(shù)的研究……各類專家、學(xué)者、一線教師可謂是無(wú)微不至地“關(guān)懷”著這個(gè)時(shí)代的“新寵”，由此加劇了“微課熱”的興起。然而，“微課熱”興起的根本原因主要在于兩個(gè)方面：一是時(shí)代的需求。微時(shí)代和碎片化時(shí)代的來(lái)臨，出現(xiàn)了許多新觀念、新理論，從而導(dǎo)致許多與時(shí)代相匹配的新技術(shù)的出現(xiàn)，微課便是新時(shí)代的產(chǎn)物之一。二是注意力模式的改變。隨著微信、微博等碎片化產(chǎn)物的增多，學(xué)習(xí)者的注意力模式開(kāi)始轉(zhuǎn)變，他們集中注意力長(zhǎng)時(shí)間瀏覽1小時(shí)以上的課程視頻較難，網(wǎng)絡(luò)的普及也提供了更多導(dǎo)致他們分心的誘惑，而微課的短小精悍恰能符合學(xué)習(xí)者如今的注意力模式。因此，“微課熱”的興起勢(shì)在必行。目前在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)以“微課”為篇名進(jìn)行檢索會(huì)發(fā)現(xiàn)，從2011年到2015年，有關(guān)微課的論文篇數(shù)在不斷攀升，截至2015年10月18日，僅2015年便已達(dá)到1103篇，可見(jiàn)“微課熱”有多“熱”。

“微課秀”的目標(biāo)導(dǎo)向和“度”

隨著微課熱潮的推演，相伴而生了許多國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)的微課大賽，由此微課便從“微課熱”的層面走向了“微課秀”的層面?！拔⒄n秀”是一把雙刃劍，其利在于能提高教師和師范生制作微課的信息技術(shù)能力，促進(jìn)優(yōu)秀微課資源的生成和集合，推動(dòng)微課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展；其弊在于容易引起盲目追新、趨向功利的浮躁心態(tài)，從而導(dǎo)致人力、財(cái)力和精力的浪費(fèi)。[3]因此，一場(chǎng)“信息化秀”需要一個(gè)正確的目標(biāo)導(dǎo)向和一個(gè)恰如其分的“度”。

首先，明確目標(biāo)有利于“秀”的開(kāi)展。如果這場(chǎng)“秀”是為了讓大家交流思想、切磋技藝、促進(jìn)創(chuàng)新，以期通過(guò)“文化盛宴”的形式來(lái)展示當(dāng)年“最時(shí)尚”和“最高端”的微課，那么“競(jìng)爭(zhēng)”“比美”“show”便是這場(chǎng)“微課秀”中必不可少的亮點(diǎn)，年年舉辦、年年更新也非常必要。但是，如果這場(chǎng)“微課秀”的初衷并非純粹的“show”，而是希望通過(guò)“秀”引起他人對(duì)微課價(jià)值的重視，從而推進(jìn)微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用。那么，僅憑競(jìng)賽這種手段，或許還較難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

其次，“秀”的開(kāi)展需要把握一定的“度”。這個(gè)“度”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是微課資源的數(shù)量要有“度”。近幾年，“微課秀”已經(jīng)以各種形式舉辦了很多場(chǎng)，眾多優(yōu)秀的微課資源已在“秀場(chǎng)”中生成和匯聚，眾多微課創(chuàng)作理念和設(shè)計(jì)思想也在“秀場(chǎng)”中得以交流和傳達(dá)，當(dāng)這些微課資源足夠多時(shí)，我們是否應(yīng)該思考如何在教學(xué)中利用這些優(yōu)質(zhì)資源和思想，而不是視若無(wú)睹，一心期待明年自己在“秀”上的表現(xiàn)？二是微課制作技術(shù)要有“度”。微課之所以受到眾多一線教師的青睞，一方面是因?yàn)槲⒄n非常實(shí)用，符合當(dāng)今時(shí)代學(xué)習(xí)者的注意力模式，另一方面則是其“草根性”所致，微課的制作工具簡(jiǎn)單易操作，能被非科班出身的教師所掌握。然而，隨著“微課秀”的開(kāi)場(chǎng)，微課的制作工具被不斷挖掘，技術(shù)門檻被不斷抬高，藝術(shù)效果被不斷改良，最后評(píng)出的“微課風(fēng)向標(biāo)”或許美工、技藝堪稱一絕，卻早已失掉“平民”色彩，“高大上”的微課制作技術(shù)如何能在大眾中普及呢？為了擠入“風(fēng)向標(biāo)”，許多參與者不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力和財(cái)力來(lái)打造自己的微課作品，卻忘記了自己為教學(xué)而創(chuàng)作微課的初衷。

如何推進(jìn)微課教育應(yīng)用的常態(tài)化發(fā)展

當(dāng)微課經(jīng)歷了“微課熱”“微課秀”之后，理應(yīng)隨著“秀場(chǎng)”的謝幕步入“教育應(yīng)用的常態(tài)化發(fā)展”階段。然而，事實(shí)并非如此，目前“微課秀”仍在上演，“微課教育應(yīng)用的常態(tài)化發(fā)展”較為緩慢。究其原因：首先，受固有經(jīng)驗(yàn)的影響，認(rèn)為微課與過(guò)去的課件、網(wǎng)絡(luò)課程一樣，雖然教學(xué)作用不大，但能通過(guò)參加比賽獲取相應(yīng)的榮譽(yù)、評(píng)得相應(yīng)的職稱。這是一種較為功利的思想誤區(qū)，他們直接忽視了微課的教育價(jià)值，只把它放在“秀”的層面加以考慮。其次，對(duì)微課的教育應(yīng)用價(jià)值和模式存有質(zhì)疑和爭(zhēng)議。有人認(rèn)為，微課是一種創(chuàng)新技術(shù)，能變革如今的教學(xué)模式；有人則認(rèn)為，微課只是信息化熱潮中的一波“漣漪”，雖然對(duì)教學(xué)模式有所改善，但不足以掀起大波大浪，到最后也會(huì)被其他“新生熱潮”所覆沒(méi)。此外，針對(duì)微課的應(yīng)用，有的人主張結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)使用；有的人主張將微課融入課堂教學(xué)；有的人則主張用微課取代課堂教學(xué)；還有的人主張采用混合式教學(xué)模式，將微課作為非正式學(xué)習(xí)中的教學(xué)輔助材料；等等。這些爭(zhēng)議有的是從理論和應(yīng)然的角度來(lái)推理，有的是從實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的視角來(lái)論證，雖然不乏真正有效的研究，但大多仍是對(duì)微課教育應(yīng)用的摸索和試驗(yàn)。那么，該如何推進(jìn)微課教育應(yīng)用的常態(tài)化發(fā)展呢？

1.正確認(rèn)識(shí)微課的性質(zhì)及其與教學(xué)之間的關(guān)系

微課作為一種新工具、新技術(shù)或新媒體，有其技術(shù)特性或工具特性，在此探討的微課與教學(xué)關(guān)系，實(shí)則是技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系。技術(shù)的出現(xiàn)，是為了延伸人的各種感官；信息技術(shù)與教學(xué)的整合，是為了通過(guò)技術(shù)更好地輔助教學(xué)；微課所起的正是輔助教學(xué)的作用?！敖欢陙?lái)的教育信息化實(shí)踐證明，單純引進(jìn)信息技術(shù)及相關(guān)模式并不足以引發(fā)教育教學(xué)發(fā)生根本性的變革?！盵4]因此，認(rèn)為“通過(guò)微課能夠變革課堂教學(xué)”的思想是比較片面的，它否定了人的主導(dǎo)性，夸大了技術(shù)的能動(dòng)作用。人是技術(shù)的主宰，教學(xué)中是否使用技術(shù)，選用哪些技術(shù)，如何使用技術(shù)，都應(yīng)該由人根據(jù)具體教學(xué)情況來(lái)決定，而技術(shù)的價(jià)值只有在應(yīng)用的過(guò)程中才能體現(xiàn)。相應(yīng)地，微課價(jià)值的歸宿也在于應(yīng)用，如果只是為了技術(shù)而技術(shù)，那么這場(chǎng)“微課秀”便成了技術(shù)控制人類的“示威秀”。

此外，在教學(xué)中應(yīng)用微課，并不意味著這節(jié)課一定很創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)一定很新穎、教學(xué)一定很有效，其實(shí)微課和其他信息技術(shù)一樣，僅是眾多教學(xué)輔助手段之一。我們需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，才能選出最適合這次教學(xué)的輔助手段。然而，認(rèn)為“微課對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何輔助作用”的思想也是比較武斷的。微課有其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，它與課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書(shū)包等其他信息技術(shù)并非零和博弈的關(guān)系，微課的興起不代表其他信息技術(shù)的消亡和毀滅，而其他信息技術(shù)的應(yīng)用也不能阻礙微課的發(fā)展。這些多樣化的信息技術(shù)手段就好比商店里琳瑯滿目的鞋子，不是價(jià)格昂貴就能體現(xiàn)人的高端大氣，不是顏色好看、款式流行就能博得所有顧客的歡心，相反，只有尺碼合適、款式合心、價(jià)格實(shí)惠的鞋子才能滿足大眾的需要，而什么樣的鞋子才適合自己，只有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，才能挑到自己滿意且實(shí)用的鞋子，并且每個(gè)人挑的鞋子可以相同也可以不同，可以只挑一雙也可以同時(shí)挑幾雙。所以在合適的時(shí)機(jī)，針對(duì)合適的內(nèi)容，微課還是能對(duì)改善教學(xué)起到一定的“潤(rùn)滑”作用。

2.定位微課的創(chuàng)作目標(biāo)，將現(xiàn)有“微課秀”成果投入應(yīng)用和實(shí)踐

為了脫離純粹的“秀”，在創(chuàng)作微課之前，必須先對(duì)微課的目標(biāo)進(jìn)行定位。教育應(yīng)用是微課的歸宿，面對(duì)由各級(jí)各類微課比賽生成的龐大優(yōu)秀微課資源，當(dāng)務(wù)之急，是將其投入教學(xué)使用，否則，微課的命運(yùn)或許將相似于曾經(jīng)的課件和網(wǎng)絡(luò)課程，在一股股“秀潮”之后，被誤認(rèn)為是毫無(wú)實(shí)用價(jià)值的“花瓶”，早早被遺忘于孤寂的“冷宮”。進(jìn)行合理的教學(xué)應(yīng)用是使信息技術(shù)擺脫“從‘熱’到‘秀’，再到‘淡出’”這種死循環(huán)的途徑之一，最大化地將現(xiàn)有“微課秀”成果投入教學(xué)使用，不僅能進(jìn)一步驗(yàn)證微課設(shè)計(jì)的合理性，更能檢驗(yàn)微課的教學(xué)效果，使其更好地實(shí)現(xiàn)微課的目標(biāo)定位。

3.比賽與教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)與教學(xué)匹配的“本土化”微課

推進(jìn)微課教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化發(fā)展需要采用比賽與教學(xué)相結(jié)合的“雙軌并行”制度。首先，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等因素對(duì)微課進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)教學(xué)真正需要的“本土化”微課，而不是隨波逐流，只關(guān)注容易獲獎(jiǎng)卻毫無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的微課。在此基礎(chǔ)上，將微課同時(shí)投入比賽和教學(xué)，一方面通過(guò)參加微課比賽，從專家、學(xué)者和同行的角度檢驗(yàn)微課的質(zhì)量，獲得反饋和提升建議；另一方面將微課投入日常教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)優(yōu)化微課，調(diào)整微課與教學(xué)的整合方式，使微課在不斷完善的循環(huán)中更好地融入教學(xué)。

4.卸下微課的“高大上”包袱，還原其“草根”特性

“什么樣的技術(shù)才是能夠真正影響教育教學(xué)的革命性技術(shù)？那就是必須能解決教育、教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題，同時(shí)又能夠被大眾所普遍掌握，是技術(shù)壁壘低、且價(jià)格低廉甚至免費(fèi)的技術(shù)?！盵5]初生的微課也曾擁有過(guò)這般“草根”特性，然而，隨著“微課秀”的開(kāi)始，大家對(duì)微課制作工具、技術(shù)和動(dòng)畫(huà)形式的“不懈追求”，為微課抹上了一層厚厚的“濃妝”，也在微課那“天生麗質(zhì)”的臉上留下了深深的“雕琢痕跡”。技術(shù)并不是越高端、越復(fù)雜就越好。例如，PPT制作的課件也曾因沒(méi)有技術(shù)含量而被大賽評(píng)審專家嗤之以鼻，但如今PPT卻是教師使用最普遍的技術(shù)工具。那些曾經(jīng)名噪一時(shí)的“高級(jí)”軟件（如Flash、Dreamwaver、VB、Articulate等）則因操作復(fù)雜而逐漸淡出了人們的視線。[6]相應(yīng)地，微課的制作工具越高端、制作技術(shù)越復(fù)雜、動(dòng)畫(huà)形式越炫酷也不意味著微課越好。因此，如果能卸下微課的“高大上”包袱，還原其“草根”特性，就能促進(jìn)其在教學(xué)中的普及，更有利于微課教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化發(fā)展。

5.將零散的微課轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的微課程

微課因其“短小精悍”的特點(diǎn)和符合當(dāng)代學(xué)習(xí)者注意力模式的特性，而受到大眾的歡迎。通過(guò)一個(gè)微課，學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，這有利于跳躍性和跨越式的學(xué)習(xí)。但也正是由于微的特點(diǎn)，一個(gè)完整的知識(shí)模塊被切割成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)一些獨(dú)立、零散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難生成系統(tǒng)、完整的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，不利于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。這或許就是微課教育應(yīng)用常態(tài)化發(fā)展緩慢的原因之一。因此，如果能圍繞一個(gè)完整的知識(shí)模塊，制作一系列微課，組合形成微課程，那么將有利于微課的應(yīng)用和推廣。例如，華東師范大學(xué)慕課聯(lián)盟舉辦的第二、三屆微視頻大獎(jiǎng)賽便要求參賽者圍繞知識(shí)模塊創(chuàng)作微課程，以期能收集運(yùn)用到中小學(xué)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)微課程資源。

結(jié)語(yǔ)

正如王竹立教授所說(shuō)，“微課熱是暫時(shí)的，但微課是長(zhǎng)期的”。[7]微課在步入“教育應(yīng)用常態(tài)化”階段之前，必須要經(jīng)歷從“微課熱”到“微課秀”的過(guò)程，但是如果對(duì)微課的教育應(yīng)用價(jià)值缺乏清晰認(rèn)識(shí)，只因留戀“榮譽(yù)”而在“微課秀”階段徘徊不前，那“微課教育應(yīng)用的常態(tài)化發(fā)展”將漸行漸遠(yuǎn)。因此，我們不妨重新反思和審視“微課熱”和“微課秀”，了解微課現(xiàn)今所處階段，存在哪些問(wèn)題，并采取對(duì)策來(lái)推進(jìn)微課教育應(yīng)用的常態(tài)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4]王竹立，鄭小軍.從“信息化熱”“信息化秀”到信息技術(shù)教育應(yīng)用常態(tài)化（2.0）[EB/OL].[2013-06-14].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090101ah91.html.

[5][6]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對(duì)微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（5）：34-40.

[7]王竹立.微課熱是暫時(shí)的，微課是長(zhǎng)期的[EB/OL].[2013-05-18].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c0901019vnb.html.