黃清坤

摘 要： 隨著教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，將多媒體技術(shù)融入高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，有助于構(gòu)建新型歷史教學(xué)模式，對增加課堂復(fù)習(xí)容量、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、提升分析與綜合、知識遷移和學(xué)科綜合能力等具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞： 多媒體 高三歷史 復(fù)習(xí) 應(yīng)用

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使人類傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念、教育模式遭遇嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時為新時期的教育教學(xué)工作搭建了一個嶄新平臺。然而，反思我校目前教育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用還是淺層次的，多媒體技術(shù)的有效性沒有完全顯現(xiàn)出來。我校高三歷史備課組開展了“多媒體技術(shù)在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用”的小課題研究，在充分利用學(xué)?，F(xiàn)有媒體資源的前提下，研究新課程背景下如何把多媒體技術(shù)有效運用到高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)過一學(xué)年的不懈實踐，取得一點心得，以供同仁斧正。

一、運用多媒體技術(shù)，有助于擴大高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)容量，增強復(fù)習(xí)課的拓展性。

高三歷史復(fù)習(xí)課的特點之一是課堂容量大，歷史資料繁多，結(jié)論又是以史料為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上加以分析、推理得出的。為此，教師或需將大量課外資料帶進課堂，或要求學(xué)生課前閱讀大量材料，如果我們利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，就可以節(jié)省時間，以便師生交流、互動，及時反饋，這樣既活躍課堂氣氛，又增強教學(xué)效果。如復(fù)習(xí)“古代中國的科技技術(shù)成就”時，可以用PowerPoint展示指南針、火藥和活字印刷術(shù)這三大發(fā)明在不同時期具有代表性的圖片，播映印刷技術(shù)的操作過程，同時引用馬克思關(guān)于中國三大發(fā)明西傳歷史作用的論述等，引導(dǎo)學(xué)生分析三大發(fā)明對世界的貢獻。通過上述材料的運用，使學(xué)生不僅認(rèn)識到中華民族優(yōu)秀文化，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和比較能力，認(rèn)識三大發(fā)明在中西方不同的影響、作用，進而思考中國近代落后的原因。又如復(fù)習(xí)“唐詩、宋詞、元曲和明清小說的繁榮”時，可以從網(wǎng)上調(diào)取李白、杜甫、蘇軾、李清照等人的圖片、作品，進行節(jié)選放映，再配以音樂增強學(xué)生的視聽效果，創(chuàng)設(shè)良好的情境，其效果要比干巴巴地講述更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不但擴大教學(xué)容量，而且拓展學(xué)生歷史思維。

二、運用多媒體技術(shù)，有助于構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成歷史學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系。

從近幾年高考看，歷史學(xué)科注重考查基礎(chǔ)知識之間的縱橫聯(lián)系，考察的知識點相對集中，因此將教材知識重新組合，歸納，使之體現(xiàn)教材的規(guī)律性和整體性，突出主干知識至關(guān)重要。高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)必須為學(xué)生提供完整的知識體系，深刻分析各知識板塊之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)方法是通過板書圖表或語言表達(dá)方式講解歷史知識體系間復(fù)雜的關(guān)系，但限于教學(xué)時間和板書篇幅，不可能揭示得淋漓盡致；如果使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)則能將歷史知識結(jié)構(gòu)圖按形成過程加以演示，教師邊講解、邊點擊，一步步展示知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既注重點與點之間的關(guān)系，又注重“線”和“面”的梳理和建構(gòu)，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系。如復(fù)習(xí)中國古代史這一專題時，知識縱向歸結(jié)為：先秦、秦漢、魏晉、隋唐、宋元、明清六大階段，橫向歸結(jié)為：政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系五條基本線索；利用動漫技術(shù)，六大階段以不同顏色顯示，五條基本線索則用五個方塊標(biāo)注在圖中六個不同區(qū)域上，經(jīng)過這樣的處理，將靜態(tài)知識的講述變成動態(tài)演示的過程，使頭緒繁多錯綜復(fù)雜的歷史線索變得清晰明了，學(xué)科知識體系一目了然，進而提高復(fù)習(xí)效率。

三、運用多媒體技術(shù)，有助于豐富歷史解題方法和邏輯思維能力訓(xùn)練。

利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以把教學(xué)內(nèi)容中的語言文字、聲音、圖形、視頻圖像等多種媒體信息集于一體，使學(xué)生所學(xué)歷史知識以圖表、彩色文字、動畫等多種方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生動眼、動耳、動腦，使學(xué)生通過多種感官獲得相關(guān)信息，因此利用多媒體素材創(chuàng)設(shè)問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生思維走向、發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)造性、引導(dǎo)學(xué)生解決歷史問題方面有得天獨厚的有利條件。如復(fù)習(xí)“外交關(guān)系的突破”時，有關(guān)“1971年中國在聯(lián)合國合法席位的恢復(fù)”的問題，我播放了一段視頻資料，針對視頻中的“喬大笑”與臺灣代表的“黯然神傷”，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，智者見智，展開討論，這種借助多媒體技術(shù)的教學(xué)討論不失為一種啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的有效教學(xué)方法。又如在訓(xùn)練材料解析題時，使用投影讓屏幕顯示材料，在重要語句下劃線或閃現(xiàn)，有利于學(xué)生根據(jù)教師點撥的思路思考，然后回歸教材，聯(lián)系所學(xué)知識，根據(jù)各方面信息的總匯，去偽求精，再讓學(xué)生總結(jié)問題的答案，教師進行點評，屏幕顯示正確答案。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的審題和邏輯思維推理能力，比上課老師念答案，學(xué)生抄答案要有意義得多。

四、運用多媒體技術(shù)，有助于培養(yǎng)歷史知識遷移能力和學(xué)科綜合能力。

高三歷史教學(xué)課時緊、任務(wù)重，教師在教學(xué)中如果能注重知識遷移能力的培養(yǎng)，則可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，達(dá)到解剖一個、認(rèn)識一片的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生歷史聯(lián)系能力和遷移能力，用多媒體技術(shù)輔助會使教學(xué)效果事半功倍。如復(fù)習(xí)“世界史上的三次科技革命”時，利用課件直觀展示第一次科技革命在英國發(fā)生的五要素（政治前提、物質(zhì)條件、科技條件、市場條件、勞動力條件），接著提問學(xué)生從中受到什么啟發(fā)？掌握分析工業(yè)革命的五個要素，使學(xué)生對知識達(dá)到規(guī)律性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析其他兩次工業(yè)革命，問題就迎刃而解了。另外，還可通過視頻資料展示晚清的落后面貌，進一步提問：為什么那時中國沒有發(fā)生工業(yè)革命？引導(dǎo)學(xué)生從“封建專制制度、資本流向土地、市場狹小、技術(shù)落后、自由勞動力缺乏”五個角度入手，這樣一來，不但順利實現(xiàn)知識的遷移，提升分析問題和解決問題的能力，而且有利于學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)。

總之，通過一學(xué)年課題研究，我們發(fā)現(xiàn)充分利用多媒體技術(shù)，對構(gòu)建新型高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升高考應(yīng)試能力等具有非常重要的意義。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)這一課題內(nèi)容廣泛，所要探索的問題非常多，有待今后進一步努力。

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