徐遠方

摘 要： 目前大學生入學時對計算機基礎(chǔ)的熟知度不一，傳統(tǒng)的單一的授課方式不能同時兼顧所有學生，同時由于大學計算機基礎(chǔ)課多為公共課，班級人數(shù)眾多，老師無法對每一名學生加以輔導和監(jiān)督，引入導生制可以很好地解決計算機基礎(chǔ)課程在授課方面遇到的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞： 導生制 計算機基礎(chǔ) 教學效果

一、大學計算機基礎(chǔ)課學習中存在的困惑

（一）學生基礎(chǔ)不一，接受程度不同。

當前在許多城市的中學已經(jīng)廣設(shè)計算機課程，很多學生在進入大學前已經(jīng)打好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，家庭計算機又為部分學生提供了好的計算機學習環(huán)境，這樣相當多的學生入學時已經(jīng)具備了計算機基本知識和應(yīng)用能力。對基礎(chǔ)好的學生來說，重復(fù)的計算機基礎(chǔ)內(nèi)容等于浪費時間，不僅學不到新知識，還會嚴重影響學習興趣和積極性。但同時部分來自偏遠農(nóng)村和貧困地區(qū)的學生對計算機比較陌生，這樣形成了不同的計算機基礎(chǔ)底子。傳統(tǒng)的“一刀切”的單一講授方式，忽視學生學習的主動性，學生獲取的知識和信息的渠道只能來自課堂上的教師的教，受到學時數(shù)和環(huán)境的限制，不但不同學習能力的學生難以適應(yīng)，更不利于因材施教，學生要么“吃不飽”，要么“吃不了”，無法滿足學生的整體需求，也不能適應(yīng)新時代下學生主體的教學要求，為大學的計算機基礎(chǔ)教學帶來挑戰(zhàn)。

（二）班級人數(shù)多，教師無法兼顧每一位學生。

計算機基礎(chǔ)課是實踐性較強的學科，但目前情況是計算機基礎(chǔ)課往往是學校的公共課，班級人數(shù)很多，一般每次上課都有50～80名學生，教學和實驗一般僅由一個教師承擔。因此，教師無法對每一位學生認真輔導，也無法認真檢查每一位學生的實驗完成情況。課堂中很多學生的能動性較差，部分之前沒有接觸過計算機的學生雖然學完計算機課程，但動手實踐能力無法提高。

那么，怎樣才能根據(jù)現(xiàn)實情況更好地進行計算機基礎(chǔ)教學，減輕老師的上課負擔呢？

二、導生制的概述與實施

（一）導生制的概述。

導生制是在18世紀90年代初，由英國國教會的牧師貝爾和公誼會的教徒蘭卡斯特所開創(chuàng)的一種教學組織形式，又稱“貝爾-蘭卡斯特制”，互教制度、相互教學法。這種教學組織形式也稱級長制、教生制，是教師在上課時選擇一些較優(yōu)秀或年齡較大的學生先進行教學，然后由這些學生做導生，每個導生再負責把自己所學的知識教給本組學生。

（二）導生制的實施。

1.導生的選擇

老師經(jīng)過課程前期的細心觀察、挖掘和培養(yǎng)選出計算機基礎(chǔ)較好、學習能力強、專業(yè)興趣濃厚、語言表達能力強、善于與同學溝通者擔任導生。

2.導生的優(yōu)化

導生本著自愿的原則，被確定后，要進行培訓，以發(fā)揮自身的知識作用，避免盲目進行教學活動。特別是讓他們明確自己的職責，樹立為其他同學服務(wù)的思想，在協(xié)助老師輔導學生時，要像老師一樣熱心、耐心、細心講解。同時也要讓他們知道，當導生不是浪費時間，而是對自己的提高，在擔任導生的過程中將會鍛煉組織、交際能力，同時在班級的評優(yōu)工作中對作為導生的學生可以采取加分措施，所以每個導生都應(yīng)珍惜這一職務(wù)，在工作中積極主動。

3.教學方式

教師是教學的主導，是帶動教學的推動力，在計算機教學中，導生制的開展只是一種輔助教學方式，是服務(wù)于課堂的。由于導生自身存在的知識能力欠缺，并不能完全取代老師的作用，因此教師在導生制開展過程中仍要全程參與，充當指引者，及時發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足。

課前，教師要制定明確的、易被導生理解和掌握的教學目標，并將教學目標傳達給導生，同時對重難點進行強調(diào)和疏理，并傳輸一些必要的教的技巧和方法，讓導生在履行自己的職責時清楚自己的注意之處并能明確自己所要做的事。并且針對下節(jié)課的教學目標，導生要利用課余時間提前做到能單獨完成實訓任務(wù)。課堂上，教師面向全班學生主講或演示教學內(nèi)容，學生完成在小組學習前的理論儲備和知識準備，導生在課堂中與其他學生共同聽課，并組織學生進行小組討論，掌握本組學生的掌握情況。然后進行導生輔導教學，每個導生將老師講過的內(nèi)容給組員做一次示范，然后在導生的指導下，組員再按照老師和導生所示范的進行實驗。如果遇到相關(guān)問題或者不明白的地方，就可首先向?qū)蠼?，導生在回答問題的同時也讓相關(guān)技能得到進一步提高。由導生負責解答本組學生的疑問，并指導他們具體操作。教師要巡視，觀察每個組的教學情況，監(jiān)督學生參與教學情況，回答共性問題和導生不能解決的問題，以及給出適宜的鼓勵和表揚。課后，教師要鼓勵導生自主學習更深入的知識，進行導生跟蹤培訓。根據(jù)學生的學習進展和備課情況，可進行輪流導生制教學，以提高學習興趣。

4.考核評價

完成實驗任務(wù)后，由各組導生帶領(lǐng)組員自己小結(jié)、自我進行評價，然后由教師進行統(tǒng)一測試、評分，指出優(yōu)點和不足，提出修改意見，完善教學。

三、導生制實施的優(yōu)點

（一）促進了全體學生的發(fā)展，提高了基礎(chǔ)課的實效性。

首先，提高了導生。導生制要求導生帶領(lǐng)指導本組成員完成學習任務(wù)，這樣導生不會因為都會了而無事可做，同時在言傳身教的過程中規(guī)范自己，鍛煉自己，提高自己。

其次，提高了組員。導生是在學生中間產(chǎn)生的，他們沒有教師的身份威嚴，比較適應(yīng)對方的說話習慣。組員遇到困難，更容易向與他們年齡相仿，語言思維習慣相近，平時相處的時間較多的導生請教交流。并且一對一的指導，使每個學生，尤其是那些接受能力較差的學生都能得到幫助，實現(xiàn)學習目標，達到實訓要求，獲得成功感。

再次，加強了學生間的情感交流。導生制間接培養(yǎng)了生生之間的感情，培養(yǎng)了他們善于合作學習、溝通表達的能力。有了導生制的存在，學生之間相互了解，情感交流的機會自然增多了。

（二）有助于減輕教師的負擔。

導生制改善了以往教師在課堂指導中“顧此失彼”的現(xiàn)象。實施導生制，一堂實驗課，相當于有七八個，甚至十個、或以上老師同時對學生進行個別指導。這樣不僅減輕了教師的負擔，而且讓大部分的學生享受到“教師級”的個別指導，使教師的功能得到最大限度的發(fā)揮，基礎(chǔ)教學質(zhì)量大大提高。

四、結(jié)語

導生制是一種針對學生的不同計算機基礎(chǔ)水平和思維水平實際情況施教的一種教學模式。在教學方式上靈活多變，在教學內(nèi)容上實用有效，有利于加強學生的情感交流和合作溝通，有利于激發(fā)學生的計算機基礎(chǔ)學習研究興趣，提高學生的綜合操作動手能力，強化技能教學效果，為學生今后走上社會、走進企業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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