蔡梅芳　鄭洪美

作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，具有鞏固、反饋、發(fā)展的功能。如果教師在設(shè)計和布置作業(yè)時沒有明確的目標和清晰的意圖，缺乏必要的思考，作業(yè)量多質(zhì)低，針對性不強，缺乏層次性。這樣教師就無法真實了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，大大降低了教學(xué)的有效性。

1 教而思，尋求改進之道

面對現(xiàn)有的“作業(yè)問題”，教師先要“量生”。新課程理念下，校本作業(yè)要關(guān)注主體性、差異性、選擇性、反思性、多樣性、科學(xué)性，同時要具有針對性、實踐性、趣味性、開放性、探索性、合作性、可操作性等。因此，不論在作業(yè)的形式、內(nèi)容、數(shù)量、難度設(shè)計方面，還是在作業(yè)的時間安排方面，教師都應(yīng)采取科學(xué)的管理措施?？茖W(xué)而富有創(chuàng)新精神的作業(yè)設(shè)計、合理的作業(yè)布置和多元的評價方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要途徑。

要真正出好一份校本作業(yè)，教師需要付出大量的心血。教師要提前“做作業(yè)”——搜尋可參考的各種高質(zhì)量教輔材料以及網(wǎng)上資料，做大量的題，從中選取“好題”收錄題庫作為儲備。并對收集的題目進行分類：哪些有利于幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識的；哪些有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的；哪些能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其實踐能力……在具體“定作”時，教師要對現(xiàn)成的題進行適當(dāng)改造、重新編排等，形成正式題；確保內(nèi)容依據(jù)課程標準及當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，沒有超綱題；難度上設(shè)置有基礎(chǔ)題、提高題和拓展題供學(xué)生選擇，尊重個性發(fā)展。

筆者的具體做法如下：

（1） 教師及時與學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生認同以及明確作業(yè)的具體要求。

（2） 每一節(jié)課后布置作業(yè)。下午自習(xí)課時布置作業(yè)題，學(xué)生準備一本生物作業(yè)本，將題目抄到本子上，然后寫出思考的結(jié)果（圖則視情況而定）；

（3） 第二天早上交作業(yè)。教師對收上來的作業(yè)進行全批全改，一般安排在下一節(jié)課上新課前5 min講評，提高時效性。

2 學(xué)而習(xí)，檢驗嘗試之效

一個月后進行階段測試3。其考試結(jié)果，與其他班級相比，任教的6、7、8三個理科班的成績有了明顯提高（表1）。

從表1中數(shù)據(jù)可以看出：在階段測試1和2中，6、7、8班和同年級別的班級相比沒有什么明顯的優(yōu)勢，但在階段測試3中優(yōu)勢明顯，總分大約高出10分左右，尤其是普通班。

階段測試3的各分數(shù)段的人數(shù)情況：見表2。

從表2中數(shù)據(jù)看出：在80分段和70分段的人數(shù)以及及格率上都有明顯的優(yōu)勢。

具體細化數(shù)據(jù)（隨機抽樣每班30人）見表3。

從表3中數(shù)據(jù)可以看出：在選擇題部分沒有差異，6、7班甚至比11班低了4分左右，因為近期的作業(yè)以填空題為主；但在填空題部分幾乎每題的得分情況都略微好些，尤其是神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的綜合題上優(yōu)勢較明顯，說明學(xué)生的知識掌握較好，綜合應(yīng)用能力較強。此次考試的成績也給了學(xué)生極大的鼓舞，使他們對接下來的學(xué)習(xí)充滿了信心。

3 實施與體會

3.1 量“生”定“作”，精選習(xí)題

所在學(xué)校的學(xué)生主要來自農(nóng)村中學(xué)，進入高二年雖然他們的學(xué)習(xí)積極性有所提高，但缺乏足夠的毅力，學(xué)習(xí)自覺性不夠，總希望能“速成”。所以教師在精選習(xí)題時，做到質(zhì)高量少尤為重要，這樣既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，很好地“收買”了學(xué)生的心。

根據(jù)生源的實際情況，教師在選擇題目時，關(guān)注“四性”：

（1） 針對性。這種作業(yè)模式對教師來說，可以在每節(jié)課上完后，再布置作業(yè)，選擇的題目可以更有針對性，可以更好地針對學(xué)生的認知水平、課堂進度、課堂上學(xué)生的反饋、不同的班級以及上次作業(yè)的完成情況等來選擇題目，更貼近學(xué)情，提高了教學(xué)有效性。而如果是印刷的作業(yè)則必須提前出好拿去印刷，針對性較差。

（2） 典型性。要想讓學(xué)生愛上作業(yè)，一方面教師要讓學(xué)生覺得作業(yè)難度適中，“跳一跳，摘得到”，有信心；另一方面，學(xué)生通過做作業(yè)切實鞏固了重點知識。這就要求教師在選題時既要“少”，而且要“精”。所謂“少”，是在保證訓(xùn)練效果的前提下盡量減少作業(yè)量。所謂“精”，是指所設(shè)計的作業(yè)要有典型性和示范性，能夠達到以點帶面、舉一反三的訓(xùn)練效果。

[例題]：圖1A、B圖表示反射弧和神經(jīng)纖維局部放大的示意圖，據(jù)圖回答（除特別標注外，在線上填名稱）：

① 在A圖中，①所示的結(jié)構(gòu)屬于反射弧的

。

② B圖表示神經(jīng)纖維受到刺激的瞬間膜內(nèi)外電荷的分布情況，在a、b、c中興奮部位是 （填字母）。在興奮部位和相鄰的未興奮部位之間，由于電位差的存在而發(fā)生電荷移動，這樣就形成了

。

③ C圖是A圖中 （填序號）的亞顯微結(jié)構(gòu)放大模式圖，此結(jié)構(gòu)叫 。神經(jīng)元之間興奮的傳遞方向只能是單方向的，即只能從一個神經(jīng)元的 傳導(dǎo)到下一個神經(jīng)元的 。當(dāng)發(fā)生反射時，興奮從A傳到B的信號物質(zhì)是

。

此題綜合性強，考查了反射弧的結(jié)構(gòu)、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞等內(nèi)容，圖示給出的信息十分豐富了神經(jīng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容。

（3） 重復(fù)性。法國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴人們：知識需要重復(fù)，否則印象太淺，不會在腦中產(chǎn)生長時記憶。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，可適時穿插一兩題前幾章的練習(xí)，或者每隔一定的時間讓學(xué)生溫習(xí)作業(yè)本上曾經(jīng)做錯的題目。這樣不僅學(xué)習(xí)了新知識，而且鞏固了舊知識，一舉兩得。

（4） 層次性。針對學(xué)生發(fā)展的個體差異，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。教師在布置題目時，既有基礎(chǔ)性的作業(yè)，也有適量的拓展性作業(yè)，有時還設(shè)置少量選做題供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。學(xué)困生通過做一些相對較易的作業(yè)，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高。

3.2 循循善誘，培養(yǎng)習(xí)慣

有些學(xué)生的字寫得很不好，非常潦草。剛開始時用評語加以提醒。如果教師提醒后，學(xué)生有所改變，則及時用評語給予肯定和鼓勵。一段時間后教師再利用課前、課后訂正作業(yè)的時間當(dāng)面進行表揚。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的改變。而對于字寫得很好的學(xué)生也要特別當(dāng)眾進行展示、表揚，樹立好榜樣！教師可引導(dǎo)學(xué)生講講字寫得好的好處，比如使考試的卷面更整潔，不會因為改卷老師看不清楚而被扣分等等。通過“作業(yè)”這個媒介，教師和學(xué)生交流的機會大大增加，教師更熟悉學(xué)生，拉近了和學(xué)生的距離，也更好地促進教學(xué)。

3.3 及時批改，多元評價

實踐證明，對學(xué)生作業(yè)的評價方法直接關(guān)系到學(xué)生做作業(yè)的積極性和有效性。除了等級符號的評價方式外，教師還可進行語言文字的評價；除了對答題的情況進行評價外，還可對學(xué)生的認知、思維方法、對待作業(yè)的態(tài)度等方面進行評價；除了個別面批點評外，還可在班級口頭點評。例如筆者布置的第一次作業(yè)是一道內(nèi)環(huán)境的題目，圖在課本上P9，所以作業(yè)中注明不用畫圖，只要把序號標注在課本的圖上即可。上交的作業(yè)中，每班都有少數(shù)學(xué)生畫了圖，其中7班的1位學(xué)生不僅畫了圖，還畫得非常不錯。筆者便將他的作業(yè)在3個班用投影展示出來進行表揚，尤其是肯定他這種對待生物作業(yè)的認真態(tài)度，同時也說明了畫圖可以更好地掌握知識，也方便日后再復(fù)習(xí)。

除了圖之外，在第一次批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生用了兩種顏色的筆來做作業(yè)。如用黑色筆抄題目，用藍色筆填空。這相比于都用黑色的筆來做，批改作業(yè)時一目了然。筆者在3個班上肯定了學(xué)生的這種做法，表揚學(xué)生為老師“減負”。就是這樣的小細節(jié)，學(xué)生也很受鼓舞。之后的作業(yè)大部分學(xué)生都是兩種顏色的筆來做，或者明顯地畫出空格的橫線，讓教師批改時一目了然。甚至還有些學(xué)生發(fā)揚了這種做法，做一次作業(yè)用到四種顏色的筆：用黑色水筆抄題目；用鉛筆畫圖；用藍色水筆做題；最后用紅色筆訂正。經(jīng)過一段時間的共同努力，學(xué)生的生物作業(yè)本翻開來是一種讓人賞心悅目的感覺。很顯然可以感受到，學(xué)生對待生物作業(yè)的感覺不再是一種負擔(dān)，而是一種喜愛。

這次嘗試主要從作業(yè)題目的選擇、布置方式、評價方式等方面進行優(yōu)化，收效明顯。這種改革不僅提高了學(xué)生的考試成績，更重要的是提高了學(xué)生的生物的學(xué)習(xí)興趣，課堂上的參與度也大大提高。當(dāng)然，還有需要改進的方面，比如題目形式不夠多樣、未能很好地由易到難、未能從知識的記憶到應(yīng)用、趣味性還欠缺等。

參考文獻：

[1] 劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2] 蔡敏.當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評價[M].上海：上海教育出版社，2006.