1 案例背景

美國著名教育家杜威提出“教育即生活”，我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”?？梢姡逃c生活有著本質的聯(lián)系。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。建構主義學習理論也認為，學習不是把外部知識直接輸入到心理的過程，而是主體以已有的經驗為基礎，在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。該理論認為在實際生活情境下學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去“同化”當前學習的新知識，從而賦予新知識某種意義。因此，在教學設計中，提供與學習內容相關并與現(xiàn)實生活相類似的情境，幫助學生在這種環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題，符合教育學理論和心理學規(guī)律。初中生物是一門與日常生活息息相關的學科，主要學習感性的、淺顯的、側重生命現(xiàn)象的基礎知識，創(chuàng)設生活情景，能促使學生積極參與到教學活動中，充分調動學生的學習主動性，把呆板、枯燥的教學變得生動、高效。那么，怎樣進行有效的生活化教學呢？下面就結合自己的教學實踐談一點體會。

2 案例分析

蘇教版《生物學》八年級上冊第十七章第一節(jié)的內容是“動物運動的形式和能量供應”，這一節(jié)內容與學生的生活緊密聯(lián)系，學生對動物的運動也很感興趣。教師在教學中可用大量動物運動的圖片和視頻，結合學生以前看到的、聽到的、體會過的生活經歷，通過觀察、討論等活動，既滿足學生的好奇心，又培養(yǎng)學生的觀察能力，更重要的是教給學生探究生物世界的方法，讓學生在親身的實踐中學到知識，培養(yǎng)學生熱愛生命、關注自然、保護環(huán)境、團結協(xié)作的情感。這節(jié)課的內容包括兩個探究主題：動物運動的形式和動物運動的能量供應。動物的運動是自然界中最常見的現(xiàn)象，可以通過播放動物運動的美麗畫面讓學生去感悟、發(fā)現(xiàn)自然，結合學生生活經歷，通過觀察、合作交流等活動，讓學生認識動物運動方式的多樣性及其原因，理解動物運動的意義，增強保護動物的意識。第二個探究主題是動物運動的能量來源，可以給學生播放一段視頻：如果人餓了，還有力氣運動嗎？動物的運動是需要能量的，能量來自哪里呢？以此引入探究主題，學生開展討論，最后得出結論。

3 案例描述

3.1 復習提問，導入新課

觀看視頻“獵豹取食”，用所學知識回答問題。

獵豹依靠快速奔跑捕獲飛快奔跑的羚羊，其速度可超過100 km/h。

（1） 在獵豹和羚羊之間的“追捕大戰(zhàn)”中，能夠存活下來的羚羊肯定是（跑得快的）；能夠捕食到羚羊的獵豹肯定是（跑得快的）。

結論：適者（生存），不適者（淘汰）。生物進化是（自然選擇）的結果。

（2） 經過漫長的進化過程，獵豹和羚羊后代的奔跑速度將會出現(xiàn)什么變化？

獵豹后代的奔跑速度將會（越來越快）。羚羊的奔跑速度將會（越來越快）。生物在長期的（進化）過程中，形成了各自獨特的（運動）方式，以提高（適應）環(huán)境的能力。生物多樣性是（生物進化）的結果。

復習舊知識，導入新課，同時也為講解動物通過運動主動地適應環(huán)境埋下伏筆。

3.2 媒體呈現(xiàn)，形成認識

教師播放動物運動的視頻，隨后呈現(xiàn)多張動物運動的幻燈片，包括水里游的、天上飛的、地上走的動物。通過直觀的觀察，引導學生自主思考，聯(lián)系生活實際，說出自然界中動物運動形式的多樣性。

3.3 設計問題，層層深入

教師提出問題：一種動物只能有一種運動形式嗎？生活在同一環(huán)境中的動物運動方式一定相同嗎？動物的運動形式和什么有關？播放不同環(huán)境中動物運動的圖片，如天上飛的鳥、水里游的魚、地上走的熊、爬行的蜥蜴、奔跑的馬等圖片，讓學生體會動物運動和環(huán)境的關系。即使是同一種動物在不同的環(huán)境中運動方式也不一樣，比如鳥、蝗蟲、青蛙等。然后小組討論交流后完成表1，進一步鍛煉學生收集和整理資料的能力，從而培養(yǎng)學生的合作意識和分析問題、解決問題的能力。最后，教師引導學生得出動物的運動方式和環(huán)境相適應，動物生活環(huán)境的多樣性決定了其運動方式的多樣性。

3.4 分組討論，激發(fā)興趣

通過上一環(huán)節(jié)的學習，學生知道動物的運動方式與環(huán)境相適應。教師繼續(xù)提出問題動物都有哪些與其生活環(huán)境相適應的結構和運動方式呢？并呈現(xiàn)鳥類圖片和討論提綱，引導學生分組討論鳥類適于飛行的特征：身體呈（流線型），可減小飛行阻力；前肢特化為（翼）；體表被覆（羽毛），能上下扇動使鳥快速飛行；骨骼（?。?、（中空）、（堅固），減輕體重有助于飛行；（胸?。┌l(fā)達，有利于牽動兩翼展翅飛翔；消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)比較完善，為飛行提供所需（能量）。

通過已有的鳥類知識，教師再加以點撥，學生不難得出結論：動物運動的方式與其結構密切相關。在此基礎上，教師引導學生討論魚類與其水生生活相適應的特點：鯽魚生活在哪里？它的運動形式是什么？它適應水中游泳生活的特征有哪些？（鰓）布滿了豐富的毛細血管，能從水中吸收氧氣，排除二氧化碳。（側線）能感知水流方向、水流速度等。

3.5 組織學生，合作學習

教師用多媒體演示運動捕食、遷徙等畫面，展示思考題：① 金錢豹為什么奔跑得這樣快？草原上的食草動物為何快速奔跑？② “夏來冬去”，大雁為什么有長距離飛行？③ 魚類為什么洄游？這對動物有何意義？學生分組討論，歸納總結動物運動的意義：動物可以通過運動捕食，逃避敵害，有利于個體生存；通過遷徙等尋找適宜的生活環(huán)境以便繁衍后代。

在小組討論中，學生和教師的角色都發(fā)生了變化：學生是合作學習的“參與者”，同時也是教師合作的伙伴，成了真正的主人。教師成了合作學習的“組織者”，又是學習的“協(xié)作者”，與學生一起學習，共同提高。

3.6 自主學習，教師點拔

動物運動要不要消耗能量，能量又來自哪里呢？學生思考、討論、交流，自主學習教材P79“動物運動的能量供應”，小組討論完成小結：動物運動需要消耗（能量），而能量來源于所攝取的（食物）。食物被動物消化吸收后，營養(yǎng)物質進入細胞，細胞通過（呼吸作用）將貯藏在有機物中的（能量）釋放出來，其中的一部分可以作為動物（運動）所需能量。

3.7 復習小結，構建體系

教師引導學生對探究活動和本節(jié)內容進行總結交流，評價學習效果。同時幫助學生理清知識層次，并通過一些練習鞏固、加深對知識點的理解，反饋教學效果。

4 案例反思

“由簡單到復雜，由初級到高級，由現(xiàn)象到本質”是人們認識事物的規(guī)律。生活現(xiàn)象為學生所熟悉，都有親身的體會，急于想知道其中的原因。因此，教師以生活現(xiàn)象創(chuàng)設教學情景對學生有很強的吸引力，使學生對新知識產生濃厚的探究興趣，讓學生在趣味中得到啟發(fā)，理解枯燥乏味的理論知識，體會到生物學問題來源于生活，同時又服務于生活。本課以學生熟悉的生活觀察、討論交流為主，在教師引導和控制下取得了較好的效果。課堂氣氛活躍，學生從探究活動中發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取新知識，充分調動了學生的學習積極性，體現(xiàn)了課程標準的要求和理念，實現(xiàn)教育與生活的統(tǒng)一。

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