李寶平

摘 要： 古代詩歌是中國古代文學的精髓，古代詩歌教學在高中語文閱讀教學中具有重要地位。閱讀教學中，教師要積極引導學生走進古代詩歌營造的美的世界中，帶領學生品味優(yōu)秀作品，不斷提高對古代詩歌的審美能力。

關鍵詞： 古代詩歌 閱讀教學 審美能力培養(yǎng)

中學語文教學與審美教育有著密切關系。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“沒有美育就沒有任何教育。”①在高中語文閱讀教學中實施美育的目的是進一步提高學生的審美能力。閱讀教學是開展美育的重要途徑，在閱讀欣賞中提高學生的審美能力對提高學生綜合素養(yǎng)有著重要作用。中國古代詩歌蘊含豐富的美育因素，在高中古代詩歌閱讀教學要倡導學生走進經(jīng)典，品味優(yōu)秀古代詩歌，從而提高學生詩歌閱讀的審美能力。

一、品味語言美

古代詩歌往往講究押韻，讀起來具有一定的節(jié)奏和美感，這些因素使古代詩歌的語言具有音樂美感。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，充分表明朗讀在詩歌學習過程中的重要作用。古代詩歌教學中教師要引導學生通過個讀、齊讀、競賽朗讀等形式展開朗誦，在讀的過程中感受古代詩歌的語言美。在品味詩歌語言美的過程中，注重引導學生體會詩句節(jié)奏、聲調等的變化，體會古代詩歌通過押韻帶來的美的感受。

古代詩歌創(chuàng)作過程中經(jīng)常運用各種修辭手法，這些修辭手法的運用使詩歌語言更具美感，因此要注重引導學生品析詩句中的修辭，感受其妙處。如比喻修辭手法的運用，李白《將進酒》中的“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”一句，把早晨頭發(fā)比做“青絲”，把晚上滿頭白發(fā)比做“雪”，形象生動地表現(xiàn)光陰易逝的遺憾，觸發(fā)無數(shù)讀者的萬千感慨。又如夸張修辭手法的運用，詩人通過夸大描寫達到突出和強調的效果，如王維《終南山》詩中“太乙近天都，連山到海隅”一句，用夸張修辭手法突出了終南山的巍峨高大接近天都，橫跨遼遠直到大海。

二、感受意象美

古代詩歌創(chuàng)作中詩人往往通過含蓄的意象表達自己的思想感情。在詩歌閱讀教學中，教師要引導學生通過對意象的品析感受含蓄的意象美。如李商隱“無題”詩中的“昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東。身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”等幾句，詩人用了許多富有含蓄美感的意象。教師激勵學生細細品味詩中意象，“昨夜星辰”這一意象表面上寫昨夜的繁星，但表達的卻是良辰美景之夜和思念的人相遇時心中的歡喜?！办`犀”這一意象運用得很傳神，把無形的戀情寫得真切可感，從而使整首詩更有韻味，表現(xiàn)出美的情思，使整首詩歌更具含蓄美感。

古代詩歌中有很多意象是自然景物，如春花、秋月、松柏、白雪等，這些意象本身就富有美感，有利于我們進行審美感受。教學中先讓學生找到詩歌中的意象，然后激勵學生在朗讀中體會美的意蘊，在整體朗讀感知之后，提示學生結合整首詩歌的意境思考這些意象的涵義，感受意象的含蓄美，進行深層審美體驗。如李清照《聲聲慢》一詞的閱讀教學中，先引導學生找到詞作中的意象，如“黃花”、“雁”、“梧桐”等自然景物，然后引導學生在自由朗讀中體會。在學生對詞作有了初步感知之后，提示學生聯(lián)系整首詞作的意境感悟“黃花”、“雁”、“梧桐”等意象的內涵，對這些意象展開審美，感受這些意象內在的含蓄美。在品析意象的過程中向學生介紹北宋滅亡的時代背景，介紹作者遭遇到國破夫亡的悲慘境遇等，從而讓他們更進一步領會詞作的思想感情，感受詞中意象的深層內涵。最后讓學生朗讀這首詞作，進一步感悟“黃花”、“雁”、“梧桐”等意象的凄楚之美，升華審美體驗。

三、體會情感美

古代詩歌中表達的思想感情非常豐富，有的贊美祖國大好山河，有的表現(xiàn)戀人相思之情，有的表達慷慨激昂的報國之志，如此等等，表現(xiàn)出情感美的特點。閱讀教學中，教師要引導學生深入感悟詩歌中表達的情感美。知人論世是感悟詩歌情感的重要方法。詩人在詩歌中表達的思想感情總是有感而發(fā)的，教師要為學生創(chuàng)設感悟情境，在一定的具體情境中體會詩人傾訴的情感。

中國古代詩歌多運用比興手法，詩人往往托物言志表達感受，常常言在此而意在彼。因此，古代詩歌閱讀教學中，教師要引導學生感受詩歌的言外之趣，感受詩人表達的思想感情。又如張先《天仙子》“云破月來花弄影”一句，詞人描寫了云、月、花三種自然景物，分別用破、來、弄三個動詞饒有情趣地描繪了相繼的動作，展現(xiàn)了美的情態(tài)。在閱讀教學中我們要激勵學生展開想象：風吹云破后，月光灑下照在花兒上，地面上搖曳著斑駁陸離的花影。通過這樣的想象感知作者描繪的美的圖畫、美的姿態(tài)。這樣能更好地感悟作品表達的美妙情思。像這樣，在教學中教師要積極引導學生在詩歌賞析中深入領悟，美好的情感就會在學生心靈深處開出美麗的花。著名教育家葉圣陶曾指出：進行美育，培養(yǎng)學生的審美情感是“語文教學懸著的明晰目標”②。

四、學會鑒賞美

古代詩歌閱讀教學中，教師要引導學生學會鑒賞詩歌中的美，通過多種方法開展古代詩歌閱讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣，不斷提高學生鑒賞能力。鑒賞詩歌中的美有很多方法，朗誦是最基本的方法。通過對詩歌的誦讀感受美的意象，體會美的意境，從而得到精神陶冶和審美享受。

利用多媒體技術激發(fā)興趣對詩歌鑒賞有著重要作用。多媒體能呈現(xiàn)豐富多彩的教學內容，利用多媒體教學手段輔助展開詩歌鑒賞能幫助學生直觀感受詩歌描繪的美的畫面，加深學生對詩歌的理解，從而更好地感受古代詩歌蘊含的美。如教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，根據(jù)這首詞作意象、意境特點選取表現(xiàn)波濤洶涌、懸崖峭壁的形象圖片制作多媒體課件，展現(xiàn)蘇東坡描繪的氣勢磅礴的“大江東去”圖，能更好地激發(fā)學生的興趣，從而將學生帶入美的情境之中，更好地鑒賞詩歌中的美。

在古代詩歌閱讀教學中，教師要把審美感悟和詩歌教學作為一個整體對待，引導學生在朗誦中品味詩歌的語言，進入詩歌營造的意境中，從而感受詩歌傳達的情思，激勵學生在閱讀品析中提高素養(yǎng)、陶冶情操，更好地感悟古代詩歌之美。

注釋：

①蘇霍姆林斯基.給教育的建議.教育科學出版社，1980：145.

②葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.08.01：162.