羅宏偉

（福建省三明市第八中學(xué)，福建三明 365000）

引 言

中學(xué)語(yǔ)文教師普遍感覺(jué)作文難教，究其原因，首先，相對(duì)于成年人和高中生，中學(xué)生年齡小、生活閱歷淺，對(duì)生活的觀察與感悟浮于表面，所以習(xí)作言之無(wú)物；其次，當(dāng)今教育形式下，學(xué)生課業(yè)任務(wù)重，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行紙質(zhì)閱讀，有限的課余時(shí)間還被手機(jī)閱讀等信息化手段分流，導(dǎo)致閱讀量不夠，因此，他們的習(xí)作語(yǔ)言組織能力較差，表述方法單調(diào)，全文布局平庸，立意淺露平淡[1]。而教師的生活閱歷豐富，閱讀量大，知識(shí)面廣，文學(xué)素養(yǎng)高。盡管教師批改作文時(shí)提醒自己“要結(jié)合學(xué)生的年齡與認(rèn)知的實(shí)際情況”，仍然不可避免地用成人的眼光和更成熟的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。這種高期望值與學(xué)生習(xí)作實(shí)際表現(xiàn)出的水平存在很大差距，教師必然會(huì)失望，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作得分不理想。因?yàn)闆](méi)有達(dá)到自己預(yù)估的成績(jī)，學(xué)生的寫(xiě)作積極性也會(huì)受挫，在下一次寫(xiě)作活動(dòng)中就更難有好的狀態(tài)。

針對(duì)中學(xué)作文教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面著手，提高作文教學(xué)效率。

一、廣泛閱讀，培養(yǎng)興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使寫(xiě)作教學(xué)充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。

閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文具有積極作用。一方面，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感、文學(xué)審美能力。除可以認(rèn)識(shí)新字、積累詞匯外，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，如遣詞造句、表達(dá)方法、句式變換等，均能在閱讀過(guò)程中獲得提高。另一方面，閱讀是獲得知識(shí)和提升能力的有效方法。閱讀信息可以觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材，形成正確的價(jià)值取向。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課內(nèi)外書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)上閱讀的良好習(xí)慣。除教材推薦的書(shū)目外，教師可以結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有針對(duì)性地推薦一些精彩的文章。

二、積累素材，記錄生活

在作文課上，對(duì)于教師布置的任務(wù)，中學(xué)生往往無(wú)從下手，言之無(wú)物。這反映了學(xué)生沒(méi)有足夠的寫(xiě)作靈感和寫(xiě)作素材。對(duì)此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

生活是文學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和體驗(yàn)生活、觀察自然、關(guān)注事件。具體來(lái)說(shuō)，觀察身邊的人：這個(gè)人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和年齡，歸納他的性格特點(diǎn)，聯(lián)想他的職業(yè)和經(jīng)歷等；觀察身邊的物：形狀、體積、顏色、成因、用途等；觀察身邊的景：顏色、聲音、形成原因、變化規(guī)律等；關(guān)注身邊的事：當(dāng)事人是誰(shuí)，發(fā)生的原因、過(guò)程，造成什么影響，有什么意義或啟發(fā)等。學(xué)生還要用文字及時(shí)記錄自己的觀察和思考所得，把生活與文字建立聯(lián)系，從而在作文學(xué)習(xí)中做到“有話(huà)可說(shuō)”。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄生活。對(duì)于中學(xué)生而言，記錄生活的基本形式與方法是寫(xiě)日記和周記。學(xué)生要養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，把一天中自己經(jīng)歷的事有選擇性地記錄下來(lái)，力求具體，也可以簡(jiǎn)單化但不能記成“流水賬”，如這一天發(fā)生了什么、看到了什么、經(jīng)歷了什么、做了什么；“我”是如何處理這件事的，有什么收獲或啟示……這樣，學(xué)生在今后的作文學(xué)習(xí)中就有了可供選擇的素材。周記是一周的總結(jié)。教師要告訴學(xué)生，寫(xiě)周記不是把七天的經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳列或堆積，而是對(duì)一周生活的提煉，也就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、歸納和思考，把七天中最有價(jià)值的事情和想法記錄下來(lái)。

三、掌握方法，提升能力

相對(duì)于小學(xué)生，中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)、可塑性更好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀面更廣，生活經(jīng)歷更豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)也更合理。這時(shí)，教師就可以在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典文章進(jìn)行仿寫(xiě)（模仿原作的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，借鑒原作的立意）、補(bǔ)寫(xiě)（補(bǔ)充原作中虛寫(xiě)部分和省略部分）、縮寫(xiě)（對(duì)原作主要信息的提煉與濃縮，進(jìn)行精簡(jiǎn)化處理）、續(xù)寫(xiě)（展開(kāi)想象，補(bǔ)充和擴(kuò)展原作的結(jié)局）、反寫(xiě)（培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和辯證看待問(wèn)題的意識(shí)），讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，掌握多種寫(xiě)作方式。

教師還可以講解一些更專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作手段，如修辭手法、表現(xiàn)方法等，讓學(xué)生明白：排比句可以增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，反問(wèn)句可以加強(qiáng)句子的語(yǔ)氣，對(duì)偶句可以使句子形式整齊、節(jié)奏鮮明。借景抒情可使文章含蓄，先抑后揚(yáng)可使文章有波折，襯托和渲染可增強(qiáng)文章的感染力等。

此外，教師還可以定期開(kāi)設(shè)“文學(xué)欣賞課”，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，拓展學(xué)生的文學(xué)見(jiàn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、激發(fā)熱情，提高質(zhì)量

在學(xué)生寫(xiě)完作文后，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面、客觀和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，用通俗易懂的語(yǔ)言指出其作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己作文的閃光點(diǎn)和不足，從而在下次寫(xiě)作時(shí)避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，提高習(xí)作質(zhì)量。

教師批改作文不可過(guò)于機(jī)械、用語(yǔ)不可空泛，而要遵循如下標(biāo)準(zhǔn)和原則，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作熱情、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的： 一是教師批改作文要投入感情。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)作水平，站在學(xué)生的角度，做學(xué)生習(xí)作的忠實(shí)讀者，把感情流露在筆端，用評(píng)語(yǔ)與學(xué)生交流，讓學(xué)生體會(huì)到教師的真情，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性。二是教師批改作文要以鼓勵(lì)為主。中學(xué)生的習(xí)作受作者生活經(jīng)歷和語(yǔ)言能力等限制，有不成熟的一面。而教師具有專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)的知識(shí)，所以學(xué)生的作文與教師的期待必然存在很大的差距。教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果，除非學(xué)生習(xí)作犯了價(jià)值觀和政治立場(chǎng)等原則方面的錯(cuò)誤，都應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主：用欣賞的眼光評(píng)價(jià)，對(duì)于寫(xiě)得好的和中等層次的作品要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，同時(shí)提出更高的要求；對(duì)于寫(xiě)得不太好的作品，可以放寬尺度，放低要求，找到文章的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生自尊心，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的自信心[2]。三是教師批改作文要有啟發(fā)作用。中學(xué)生是一個(gè)個(gè)閱歷、心理、性格和性別各有不同的個(gè)體，教師在撰寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)不能只停留在評(píng)價(jià)作品本身，而要有所延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的審美指導(dǎo)，給學(xué)生更多有益的啟發(fā)。四是教師評(píng)語(yǔ)要具體明確。教師要切忌教條和空泛的評(píng)價(jià)，豐富批改的形式，如對(duì)學(xué)生作文存在的錯(cuò)別字和病句進(jìn)行修改，對(duì)好詞好句畫(huà)線標(biāo)示，靈活運(yùn)用旁注、眉批和總評(píng)等方法。教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)落實(shí)到具體的字句和段落，用學(xué)生易于理解的語(yǔ)言進(jìn)行較為細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生既可以感受到教師投入的感情，又能收獲專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高寫(xiě)作水平。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是教師的“教”與學(xué)生的“寫(xiě)”組成的不可分離的系統(tǒng)工程。教師要積極探索和實(shí)踐高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握更好的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀、愛(ài)動(dòng)筆的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。