【摘 要】

心理健康服務(wù)需求是健康心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。本研究參考相關(guān)研究成果，試圖開(kāi)發(fā)編制一份適合開(kāi)放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求的量表。首先通過(guò)文獻(xiàn)法、訪談法編制了51個(gè)題項(xiàng)，在開(kāi)放教育學(xué)生群體中進(jìn)行試測(cè)。然后經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因素和驗(yàn)證性因素分析，保留了37個(gè)題項(xiàng)。最后經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，證明該量表的信度和效度良好，可以作為測(cè)評(píng)開(kāi)放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求的工具。

【關(guān)鍵詞】 開(kāi)放教育學(xué)生；心理健康服務(wù)需求；量表編制

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）03—0046—04

一、問(wèn)題的提出

需求“是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，是指?jìng)€(gè)體當(dāng)前的心理狀態(tài)和理想的心理狀態(tài)之間的不平衡引起的狀態(tài)”。[1]心理健康“即個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)，其本質(zhì)特征是個(gè)體主導(dǎo)其生命的活動(dòng)的有效性”。[2]心理健康服務(wù)需求，就是與心理健康服務(wù)密切相關(guān)的各種需求。“心理健康服務(wù)需求評(píng)定不同于一般的測(cè)定，它不是對(duì)已有效果的評(píng)價(jià)，不屬于形成性評(píng)價(jià)，而是著眼于個(gè)人和群體的心理健康水平的提升和發(fā)展，為將要達(dá)到的心理健康目標(biāo)進(jìn)行評(píng)定和規(guī)劃，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)?！盵3]

目前，已有學(xué)者針對(duì)心理健康服務(wù)需求展開(kāi)了研究，其對(duì)象涉及學(xué)生、企業(yè)人員、外來(lái)務(wù)工者、部隊(duì)官兵等，其調(diào)查范圍覆蓋城鎮(zhèn)、農(nóng)村、沿海大城市和西部民族地區(qū)等。在現(xiàn)有的研究中，問(wèn)卷調(diào)查成為最主要的研究方法，如何心展等人編制的《心理健康觀念及需求問(wèn)卷》[4]、劉影等人編制的《社區(qū)心理健康服務(wù)需求問(wèn)卷》[5]、李珂珂等人編制的《重慶市民心理服務(wù)需求問(wèn)卷》[6]、李瓊等人編制的《農(nóng)民工心理健康服務(wù)需要問(wèn)卷》[7]、黃希庭等人編制的《大學(xué)生心理健康服務(wù)需要問(wèn)卷》[8]等。眾多研究發(fā)現(xiàn)，不同群體對(duì)于心理健康服務(wù)均有較高程度的需求，但并非所有調(diào)查對(duì)象都愿意接受心理健康服務(wù)；不同群體對(duì)于服務(wù)內(nèi)容的需求有較大差異；大部分對(duì)象在遇到心理健康需求時(shí)，傾向于向家人、朋友、同學(xué)等非專(zhuān)業(yè)人士求助。

然而，目前尚未有學(xué)者對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求展開(kāi)研究。有調(diào)查顯示，開(kāi)放教育學(xué)生自我意識(shí)、情緒管理、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)壓力等方面的確存在一定困擾[9]，對(duì)心理健康服務(wù)有一定的需求。

因此，本研究擬在借鑒現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，編制一份適合開(kāi)放教育學(xué)生的心理健康服務(wù)需求問(wèn)卷，以此豐富開(kāi)放教育學(xué)生心理健康的理論研究。

二、問(wèn)卷編制與施測(cè)

1. 收集原始資料

以“是否需要心理健康服務(wù)”和“需要什么樣的心理健康服務(wù)”為主題，開(kāi)展訪談。訪談選取了上海開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)在校生20人，提前告知訪談主題，征求其同意后進(jìn)行集中訪談，并告知其訪談內(nèi)容不涉及隱私及社會(huì)評(píng)價(jià)，內(nèi)容會(huì)嚴(yán)格保密。訪談提綱包括：① 您是否需要心理健康服務(wù)？② 您需要哪些方面的心理健康服務(wù)？③ 您希望接受什么樣的機(jī)構(gòu)提供的心理健康服務(wù)？④ 您希望誰(shuí)來(lái)為您提供心理健康服務(wù)？⑤ 您希望通過(guò)什么方式、途徑接受心理健康服務(wù)？⑥ 您認(rèn)為哪些因素讓您對(duì)心理健康服務(wù)產(chǎn)生懷疑？

2. 編制問(wèn)卷題項(xiàng)

對(duì)訪談資料進(jìn)行歸納整理，分析篩選出七個(gè)部分，分別是“服務(wù)意愿”“服務(wù)人員”“服務(wù)機(jī)構(gòu)”“服務(wù)內(nèi)容”“服務(wù)途徑”“服務(wù)性質(zhì)”“影響因素”，擬定了56個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷編制好后，邀請(qǐng)專(zhuān)家及心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行評(píng)議，對(duì)部分題項(xiàng)進(jìn)行刪減和增補(bǔ)，尤其對(duì)“服務(wù)內(nèi)容”進(jìn)行了較大改動(dòng)。最后篩選出51個(gè)項(xiàng)目，編制成了封閉式的開(kāi)放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求問(wèn)卷。問(wèn)卷采用Likert 5點(diǎn)法記分，按照“毫無(wú)需要”“很少需要”“可能需要”“比較需要”“非常需要”的強(qiáng)度進(jìn)行排列。

3. 問(wèn)卷施測(cè)

選取上海開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)在校學(xué)生，利用課間時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷437份，回收率為87.4%。其中男生176份，女生261份，平均年齡26歲，涉及文學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)。

4. 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS19.0進(jìn)行探索性因素分析，主要采用主成分分析法，因子旋轉(zhuǎn)采用最大變異正交旋轉(zhuǎn)。采用AMOS17.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、量表結(jié)構(gòu)分析

1. 項(xiàng)目分析

對(duì)51個(gè)題項(xiàng)從低分到高分進(jìn)行排列，將得分位于前27%的被試歸為低分組，得分位于最后27%的被試歸為高分組，再對(duì)每個(gè)題項(xiàng)逐個(gè)進(jìn)行項(xiàng)目分析，求出每個(gè)題項(xiàng)的臨界比率值（CR值），發(fā)現(xiàn)每題的CR值均達(dá)到0.001的顯著性水平，說(shuō)明題項(xiàng)具有一定鑒別力和區(qū)分度。分析題項(xiàng)與總分的相關(guān)性，各題項(xiàng)與總分的相關(guān)性在0.515～0.801之間，說(shuō)明各題項(xiàng)與總分均呈現(xiàn)中高強(qiáng)度相關(guān)，符合項(xiàng)目分析標(biāo)準(zhǔn)。

2. 探索性因素分析

在KOMO的適當(dāng)性考察中，分析得出KMO值為0.964；Bartlett’s球形檢驗(yàn)的X2值為23446.996（自由度為1275），P值達(dá)到0.001顯著性水平；相關(guān)矩陣中，取樣適當(dāng)性量數(shù)（MSA）在0.931～0.995之間，說(shuō)明該問(wèn)卷適合進(jìn)行因素分析。

采用主成分分析法，不設(shè)定因子數(shù)，進(jìn)行最大變異正交旋轉(zhuǎn)。根據(jù)因素結(jié)構(gòu)的碎石圖，結(jié)合特征根和構(gòu)想假設(shè)，經(jīng)過(guò)幾次探索，最終確定37個(gè)題項(xiàng)，六大因子，總解釋率達(dá)76.366%，其題項(xiàng)、特征根、共同度以及負(fù)荷值見(jiàn)表1。

表1 開(kāi)放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求量表探索性因素分析結(jié)果

[題項(xiàng)及因素＼&負(fù)荷值＼&共同度＼&因素一：需求影響因素（特征值：6.313，解釋率：17.062%）＼&個(gè)人心理咨詢(xún)意識(shí)的開(kāi)放度＼&0.849＼&0.889＼&解決問(wèn)題的有效性＼&0.838＼&0.881＼&費(fèi)用承受度＼&0.831＼&0.873＼&個(gè)人時(shí)間和精力＼&0.826＼&0.854＼&服務(wù)的便利性＼&0.821＼&0.855＼&安全保密性＼&0.806＼&0.791＼&社會(huì)輿論壓力＼&0.787＼&0.798＼&因素二：需求服務(wù)內(nèi)容（特征值：5.866，解釋率：15.854%）＼&人際關(guān)系問(wèn)題＼&0.820＼&0.783＼&學(xué)業(yè)問(wèn)題＼&0.818＼&0.779＼&擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題＼&0.815＼&0.791＼&自身管理問(wèn)題＼&0.746＼&0.758＼&戀愛(ài)婚姻問(wèn)題＼&0.734＼&0.736＼&子女教育問(wèn)題＼&0.657＼&0.591＼&心理保健知識(shí)＼&0.626＼&0.694＼&精神疾病預(yù)防＼&0.499＼&0.601＼&因素三：需求服務(wù)途徑（特征值：4.747，解釋率：12.830%）＼&電話咨詢(xún)＼&0.793＼&0.839＼&網(wǎng)絡(luò)服務(wù)＼&0.788＼&0.809＼&團(tuán)體輔導(dǎo)＼&0.768＼&0.809＼&書(shū)信咨詢(xún)＼&0.745＼&0.764＼&科普宣傳＼&0.610＼&0.719＼&專(zhuān)業(yè)書(shū)籍＼&0.584＼&0.743＼&面談＼&0.524＼&0.664＼&因素四：公眾需求服務(wù)（特征值：4.579，解釋率：12.375%）＼&醫(yī)生＼&0.773＼&0.750＼&學(xué)科任課老師＼&0.737＼&0.795＼&精神衛(wèi)生專(zhuān)家＼&0.734＼&0.726＼&班級(jí)輔導(dǎo)員＼&0.715＼&0.793＼&學(xué)校專(zhuān)職心理健康教師＼&0.713＼&0.796＼&私人健康專(zhuān)家＼&0.599＼&0.657＼&因素五：需求服務(wù)意愿（特征值：3.949，解釋率：10.673%）＼&自己是否需要接受心理健康服務(wù)＼&0.803＼&0.784＼&家人和親戚是否有心理健康服務(wù)的需要＼&0.787＼&0.786＼&自己是否需要專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)提供服務(wù)＼&0.766＼&0.750＼&您的同學(xué)朋友是否有心理健康服務(wù)的需要＼&0.742＼&0.721＼&自己是否需要了解心理健康知識(shí)＼&0.695＼&0.667＼&因素六：親緣服務(wù)需求（特征值：2.802，解釋率：7.572%）＼&任其自然＼&0.814＼&0.766＼&自己解決＼&0.726＼&0.749＼&同學(xué)朋友＼&0.635＼&0.747＼&父母家人＼&0.631＼&0.745＼&]

將表1中的六個(gè)因子進(jìn)行二階探索性因素分析，結(jié)果只抽取了一個(gè)因素。由此判斷，該六個(gè)因子沒(méi)有二階因素可以抽取。

四、驗(yàn)證性因素分析

在探索性因素分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)AMOS建構(gòu)模型進(jìn)一步驗(yàn)證量表結(jié)構(gòu)的合理性。將修訂后的問(wèn)卷在上海開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)在校生中進(jìn)行再次發(fā)放，采用隨堂填寫(xiě)的方式進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷263份（回收率為87.6%），其中男生101份，女生162份，平均年齡25歲，平均工作年限4.36年?；谔剿餍砸蛩胤治龅慕Y(jié)果，采用極大似然法進(jìn)行驗(yàn)證。

在進(jìn)行模型擬合時(shí)，常采用擬合卡方檢驗(yàn) （X2/df）、近似方差根（RMSEA）、簡(jiǎn)約指數(shù)（PGFI）、 擬合優(yōu)度（GFI）、校正擬合優(yōu)度（AGFI）、標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)（NFI）、比較擬合指數(shù)（CFI）和遞增擬合指數(shù)（IFI）等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。RMSEA小于0.05表示模型擬合很好，在0.08～0.1之間表示模型可以接受，大于0.1則表示模型擬合不佳，拒絕假設(shè)模型。[10]PGFI大于0.5表示模型擬合良好。X2/df小于2表示模型擬合很好，在2～3之間表示模型可以接受。GFI、AGFI、NFI、CFI、IFI在0.9以上表示模型擬合很好。[11]

本量表的驗(yàn)證性因素分析模型修訂結(jié)果如表2所示。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，本量表擬合程度良好，模型可以接受。

表2 開(kāi)放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求量表驗(yàn)證性因素分析（n=263）

[X2＼&df＼&X2/df＼&RMSEA＼&PGFI＼&NFI＼&GFI＼&AGFI＼&CFI＼&IFI＼&TLI＼&1361.868＼&605＼&2.251＼&0.69＼&0.666＼&0.852＼&0.774＼&0.738＼&0.911＼&0.912＼&0.902＼&]

五、信度與效度

1. 信度

因素分析完成后，進(jìn)行量表各層面與總量表的信度檢驗(yàn)。采用Cronbach 's alpha系數(shù)和Guttman分半系數(shù)作為測(cè)量指標(biāo)，結(jié)果如表3所示：總量表內(nèi)部一致性信度為0.979，分半系數(shù)為0.892；各維度的系數(shù)在0.874～0.969之間，分半系數(shù)在0.795～0.927之間。在研究領(lǐng)域中，總量表信度系數(shù)在0.8～0.9之間，各個(gè)維度的信度系數(shù)在0.7以上，表明量表信度較高[12]。由此判斷，該量表具有良好的信度。

表3 開(kāi)放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求量表信度系數(shù)

[因素＼&Cronbach's alpha系數(shù)＼&Guttman分半系數(shù)＼&影響因素＼&0.968＼&0.924＼&服務(wù)內(nèi)容＼&0.937＼&0.924＼&服務(wù)途徑＼&0.938＼&0.916＼&公眾服務(wù)＼&0.927＼&0.913＼&需求意愿＼&0.900＼&0.846＼&親緣服務(wù)＼&0.872＼&0.795＼&問(wèn)卷總體＼&0.971＼&0.901＼&]

2. 效度

通過(guò)內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和外部效度來(lái)共同反映本量表的效度。

（1） 內(nèi)容效度

量表幾乎涵蓋了訪談涉及的所有問(wèn)題，通過(guò)合理歸并分類(lèi)編制成表。在編制題項(xiàng)時(shí)，參考已有學(xué)者對(duì)心理健康服務(wù)需求的研究，借鑒已有成熟問(wèn)卷，涵蓋了服務(wù)意愿、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)人員、服務(wù)機(jī)構(gòu)、服務(wù)方式、服務(wù)性質(zhì)、影響因素等模塊，基本描述了心理健康服務(wù)所涉及的要素，因此具有良好的內(nèi)容效度。

（2） 結(jié)構(gòu)效度

考察因素間的兩兩相關(guān)性以及各因素與總量表之間的相關(guān)性，分析得出相關(guān)矩陣如 表4。若因素間相關(guān)系數(shù)較高，則表明量表具有良好的收斂效度；若各因素與總體的相關(guān)系數(shù)高于各因素之間的相關(guān)系數(shù)，則表明量表的結(jié)構(gòu)效度良好。[13]本研究得出各維度與總體的相關(guān)系數(shù)在0.719～0.868之間，各維度之間也呈現(xiàn)顯著相關(guān)，表明該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

表4 開(kāi)放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求問(wèn)卷各維度相關(guān)矩陣

[＼&影響

因素＼&服務(wù)

內(nèi)容＼&服務(wù)

途徑＼&公眾

服務(wù)＼&需求

意愿＼&親緣

服務(wù)＼&問(wèn)卷

總體＼&影響因素＼&1＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&服務(wù)內(nèi)容＼&0.630**＼&1＼&＼&＼&＼&＼&＼&服務(wù)途徑＼&0.629**＼&0.686**＼&1＼&＼&＼&＼&＼&公眾服務(wù)＼&0.578**＼&0.584**＼&0.715**＼&1＼&＼&＼&＼&需求意愿＼&0.479**＼&0.524**＼&0.554**＼&0.576**＼&1＼&＼&＼&親緣服務(wù)＼&0.493**＼&0.570**＼&0.573**＼&0.650**＼&0.533**＼&1＼&＼&問(wèn)卷總體＼&0.819**＼&0.848**＼&0.868**＼&0.832**＼&0.719**＼&0.746**＼&1＼&]

因素分析中負(fù)荷值也可作為結(jié)構(gòu)效度的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行因素聚合時(shí)，將大于0.4的題項(xiàng)聚合在一起，使得該題項(xiàng)在所屬維度下的負(fù)荷較高，在其他維度下較低，以此保證量表具有一定區(qū)別度和結(jié)構(gòu)效度。

（3）外部效度

采用社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）驗(yàn)證該量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。社會(huì)評(píng)定量表包括客觀支持、主觀支持、支持利用三個(gè)維度。心理健康領(lǐng)域中，社會(huì)支持是維護(hù)個(gè)體平衡的重要因素，而需求則是個(gè)體內(nèi)在平衡與否的表現(xiàn)，因此選用SSRS作為本量表的外部效標(biāo)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示，本量表的各維度與SSRS的各維度均呈現(xiàn)顯著性相關(guān)，因此判斷本量表具有較好的外部效度。

表5 開(kāi)放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求問(wèn)卷效標(biāo)關(guān)聯(lián)系數(shù)

[＼&影響

因素＼&服務(wù)

內(nèi)容＼&服務(wù)

途徑＼&公眾

服務(wù)＼&需求

意愿＼&親緣

服務(wù)＼&問(wèn)卷

總體＼&客觀支持＼&-0.134**＼&-0.140**＼&-0.170**＼&-0.173**＼&-0.095*＼&-0.087＼&-0.169**＼&主觀支持＼&0.193**＼&0.235**＼&0.222**＼&0.164**＼&0.151**＼&0.197**＼&0.243**＼&支持利用＼&0.180**＼&0.146**＼&0.150**＼&0.189**＼&0.120*＼&0.187**＼&0.199**＼&]

六、結(jié)果與討論

本研究基于心理健康服務(wù)需求理論和開(kāi)放教育學(xué)生特點(diǎn)，編制了51個(gè)開(kāi)放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求題項(xiàng)。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析等嚴(yán)格篩選，最終得到由37個(gè)題項(xiàng)組成、6大因子構(gòu)成的開(kāi)放教育學(xué)生心理健康服務(wù)需求量表。

1. 量表特點(diǎn)

從量表編制過(guò)程來(lái)看，本研究具有一定科學(xué)性。在進(jìn)行題項(xiàng)檢驗(yàn)時(shí)，采用項(xiàng)目分析和探索性因素分析進(jìn)行篩選合并。刪減項(xiàng)目時(shí)，每個(gè)因子至少保留一個(gè)或一個(gè)以上的題項(xiàng)，刪除同一因子中有重復(fù)的題項(xiàng)。合并因子時(shí)，盡量將與其相似的因子合并，并根據(jù)負(fù)荷值較大的題項(xiàng)意義對(duì)因子命名。經(jīng)過(guò)反復(fù)修正、檢驗(yàn)，最終確定37個(gè)題項(xiàng)。在驗(yàn)證性因素分析中，對(duì)模型進(jìn)行擬合，經(jīng)過(guò)模型修正，保證了量表結(jié)構(gòu)的有效性。信度和效度檢驗(yàn)保證了量表的穩(wěn)定性和可靠性，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的分析再次證明了量表的有效性，全面說(shuō)明了該量表符合科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)。

從因素分析結(jié)果來(lái)看，最終形成的量表與理論構(gòu)想存在一定差異。理論構(gòu)想包括服務(wù)意愿、服務(wù)人員、服務(wù)機(jī)構(gòu)、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)性質(zhì)、服務(wù)途徑、影響因素這七個(gè)板塊。進(jìn)行探索性因素分析時(shí)，首先，服務(wù)性質(zhì)的題項(xiàng)共同度與負(fù)荷值均較低，故將此類(lèi)題項(xiàng)刪除。服務(wù)機(jī)構(gòu)與服務(wù)人員的題項(xiàng)歸并為同一因子。采用非正式方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的認(rèn)同度并不高，認(rèn)為服務(wù)人員的選項(xiàng)可以代替服務(wù)機(jī)構(gòu)，故刪除該因子中服務(wù)機(jī)構(gòu)的題項(xiàng)。其次，理論構(gòu)想中的服務(wù)人員被拆分為兩個(gè)因子，分析這兩個(gè)因子的題項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)一步將包括“醫(yī)生”“任課老師”“私人健康專(zhuān)家”等題項(xiàng)的因子命名為公眾服務(wù)需求，將包括“父母家人”“同學(xué)朋友”等題項(xiàng)的因子命名為親緣服務(wù)需求。最終抽取并命名了需求服務(wù)意愿、公眾服務(wù)需求、親緣服務(wù)需求、需求服務(wù)途徑、需求服務(wù)內(nèi)容和需求影響因素這六大因子。

2. 量表價(jià)值

該量表具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。從理論上來(lái)看，補(bǔ)充了心理健康研究中對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生這一群體的理論研究。從實(shí)踐上來(lái)看，有助于進(jìn)一步反映開(kāi)放教育學(xué)生群體的心理健康訴求，為開(kāi)放教育的學(xué)生工作提供參考與啟示。

3. 后續(xù)研究

下一步，本研究將圍繞該量表開(kāi)展測(cè)量工作，以推動(dòng)開(kāi)放教育心理健康工作的深入。同時(shí)，計(jì)劃在不同省市的開(kāi)放教育學(xué)生中施測(cè)，進(jìn)一步驗(yàn)證量表的結(jié)構(gòu)與信度和效度，補(bǔ)充或刪減題項(xiàng)，不斷完善量表。

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收稿日期：2014-09-15

作者簡(jiǎn)介：傅蕾，碩士研究生，講師，上海開(kāi)放大學(xué)（200433）。

責(zé)任編輯 石 子

責(zé)任校對(duì) 石 子