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        讓討論交流促進學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的開展

        2015-09-10 22:29:41陳麗霞
        考試周刊 2015年32期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)效果

        陳麗霞

        摘 要: 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平,有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式的個別化自主學(xué)習(xí)活動,是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,那么是否這項活動就是放任幼兒自由活動呢?可以利用活動前的討論,讓幼兒了解活動內(nèi)容,明確活動規(guī)則;活動中的討論,激發(fā)幼兒的探索欲,有效操作;活動后進行交流討論,幫助幼兒增加經(jīng)驗,激發(fā)活動興趣。

        關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動 討論交流 教學(xué)效果

        學(xué)習(xí)性區(qū)域活動指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平,有目的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式的個別化自主學(xué)習(xí)活動,是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。那么是否這項活動就是放任幼兒自由活動呢?顯然不是,我們可以利用師幼之間、幼幼之間的討論交流,更好地促進學(xué)習(xí)性區(qū)域活動開展。

        一、活動前交流討論,了解內(nèi)容,明確規(guī)則

        學(xué)習(xí)性區(qū)域活動給予幼兒足夠的空間安全性、方便性和動態(tài)性,幼兒可以完全根據(jù)自己的需要選擇活動區(qū)域和材料,按照各自發(fā)展速度劃定完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的時間段,教師充分尊重幼兒。但是這樣一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中,也需要活動規(guī)則、操作規(guī)則等保障區(qū)域活動質(zhì)量,讓區(qū)域活動更有序地開展,達到更好的效果;同時需要幼兒了解今天開展的區(qū)域活動內(nèi)容、要求等,方便幼兒選擇自己喜歡的活動。

        1.交流內(nèi)容,便于選擇。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中,幼兒是和區(qū)域中的材料進行有效互動的,因此教師會根據(jù)主題、幼兒年齡特點等制作大量學(xué)習(xí)材料。但我們不可能在每次活動時都投放,因此每次活動前我們都要組織幼兒觀察、交流、講述,了解本次活動開放的區(qū)域、區(qū)域中的內(nèi)容、操作的材料等。通過老師和幼兒之間的交流、幼兒和幼兒之間的交流,充分了解本次活動內(nèi)容和目的,讓幼兒心中有數(shù),促進幼兒主動參與區(qū)域活動。

        2.商量難題,幫助解決?;顒忧翱梢跃蜕洗位顒忧闆r,針對幼兒在操作中出現(xiàn)的困難進行交流,幫助遇到困難的幼兒解決。如美工區(qū)制作種子粘貼畫時,遇到種子不能很好粘牢的問題,教師在再次活動前讓幼兒交流自己的好方法,大家各抒己見,最后決定先將粘貼部位都貼上雙面膠,完成后再按輪廓剪下的方法,實踐證明,這一方法效果很好。

        3.討論規(guī)則,有序開展。幼兒的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動是在動態(tài)中進行的,因而幼兒在活動中會有不同情況出現(xiàn),而不同情況可能需要不同準則加以規(guī)范,活動規(guī)則往往不可能一步到位,需要逐步完善、逐步到位。對于這些活動中出現(xiàn)的情況,我們可以組織幼兒討論,圍繞區(qū)域活動中遇到的帶有普遍性的“問題”展開,像科學(xué)區(qū)、美工區(qū)這種操作活動往往吸引很多幼兒參與,而出現(xiàn)學(xué)具不夠的現(xiàn)象;有的區(qū)域如表演區(qū)、生活區(qū)等需要幼兒合作進行,有的幼兒中途退出導(dǎo)致活動無法進行等,這種情況一般影響活動正常進行,幼兒無法自行解決,我們可以組織幼兒進行規(guī)則討論,通過老師的引導(dǎo)建立相應(yīng)規(guī)則。采用這種方法制定的區(qū)域活動規(guī)則,由于是幼兒親自參與制訂的,又是他們活動的需要,因此,幼兒都較能接受并在活動中自覺遵守。

        二、活動中交流討論,激活探索,促進思考

        學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中雖然幼兒有很大自由度,而教師對區(qū)域游戲的指導(dǎo)是幼兒能否在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。

        1.個別交流,因材施教。開展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動時,老師要仔細觀察每個孩子的操作情況,發(fā)現(xiàn)情況及時和孩子個別交流、因材施教。對幼兒表現(xiàn)要給予及時肯定,引導(dǎo)他們對其進行總結(jié)和升華。如我們在閱讀區(qū)提供排圖講述活動,有的幼兒可能排圖時沒有按照正確順序,老師可以和他進行個別交流,請他講講自己的理由,說不定孩子就編出不同情節(jié)的故事,當然,老師要教給他按照圖片中的線索正確排序的方法。通過個別交流,在保護幼兒創(chuàng)造愿望的同時,有效激勵他們自主學(xué)習(xí)。

        2.小組討論,激活探索。由于幼兒年齡小,能力較弱,活動中難免遇到各種各樣的困難,特別是在科學(xué)區(qū)、益智區(qū)的探索操作中,教師可以利用區(qū)域小組討論方法,給予啟發(fā)、點撥,通過幼兒之間火花的碰撞,激發(fā)他們的探索興趣,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動下去。教師的指導(dǎo)語言應(yīng)是開放式的,激發(fā)幼兒的思維,引起他們的聯(lián)想,應(yīng)該告訴他們解決問題的方法,而不是直接告訴他們問題的答案,要讓孩子有更多機會發(fā)現(xiàn)、總結(jié),從而有利于幼兒自主性發(fā)揮。如有一次我們在科學(xué)區(qū)投放了紅藍眼鏡的操作,一開始幼兒只停留在看看玩玩的基礎(chǔ)上,于是教師介入活動,引導(dǎo)選擇這個活動的孩子進行討論,還可以怎么玩?有的孩子說我們可以試試只放紅色或者藍色鏡片,看看出來是什么效果?有的孩子說我們可以把紅藍鏡片重疊在一起試試。由于幼兒間的“討論提醒”是在完全自由、平等的關(guān)系中進行的,往往更容易為幼兒接受,通過小組討論,激發(fā)幼兒進行新的嘗試和探索。

        三、活動后交流討論,引發(fā)感受,提升經(jīng)驗

        當幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中進行探索、學(xué)習(xí)后,教師要組織幼兒交流體驗與收獲,分享快樂與成功,并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提升,同時通過鼓勵,激發(fā)幼兒參與下次活動的愿望。

        1.集體討論,提升經(jīng)驗?;顒雍螅覀兛梢試@幼兒在活動中進行了一定操作,積累了相關(guān)經(jīng)驗,共同感興趣的問題進行集體討論。如“你說我猜的時候怎樣表達才能更容易猜出來?”“為什么萬花筒每次的圖案都不一樣?”“你有什么好方法要向大家介紹?”“要解決這個問題可以怎么做呢?”等這樣有意義的討論,可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華,操作經(jīng)驗得以提升,同時使有些關(guān)鍵概念得到學(xué)習(xí)。討論時多用談話方式,集思廣益解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法;還可以采用設(shè)問方式,作為活動的延伸,為下一次活動鋪墊。

        2.師幼激勵,提高興趣?;顒又写嬖谟變号d趣濃厚積極操作,有的孩子參與不積極的情況,因此活動后我們可以組織孩子進行交流,表揚鼓勵積極的幼兒,激發(fā)不積極的幼兒參與下次活動??梢宰尯⒆訃@介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲進行講評,讓幼兒積極參與自我講評,在同伴面前大膽講述自己的游戲過程,增進自信心。通過讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn),了解別人的視角與思維方式,增強自己的學(xué)習(xí)能力。然后針對不積極參與活動的幼兒,提出“下次你準備玩什么?”“你還想怎么玩?”等問題,調(diào)動幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

        3.教師引導(dǎo),推薦活動。有時對那些具有發(fā)展價值而一時尚未引起幼兒興趣的活動、受冷落的區(qū)域,教師要引導(dǎo)幼兒觀察交流,找到幼兒的興趣點,激起幼兒參與活動的興趣。

        當然,更多時候這些討論是結(jié)合進行的,在“討論”中滲透“鼓勵”,在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”,使每一次學(xué)習(xí)性區(qū)角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束,并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動的愿望。

        學(xué)習(xí)性區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的游戲活動,可以讓幼兒依靠自身能力通過對各種材料的擺弄、操作感知、思考、尋找問題的答案,促進兒童在不同水平上獲得相應(yīng)發(fā)展。老師在活動中要運用好討論交流,引導(dǎo)幼兒更有效地參與到活動中,讓學(xué)習(xí)性區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃、知識的海洋。

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