何慧潔

摘 要： 對于健康，傳統(tǒng)理解是身體沒病、體格健壯。這種理解是很不全面的，僅僅是單純的身體健康觀，忽視了健康的另一個(gè)重要組成：心理健康。一個(gè)人的成長發(fā)展歷程中，健康的心理起到積極向上的作用，不健康的心理則起到消極阻礙的作用。當(dāng)前幼兒健康教育仍偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心全面發(fā)展。因此，如何徹底克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確健康觀念，將心理健康作為學(xué)前教育重要內(nèi)容，是當(dāng)前幼兒教育中需要著重解決的一個(gè)重要問題。

關(guān)鍵詞： 心理健康 學(xué)前教育 全面

根據(jù)教育部頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體幼兒的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)幼兒樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展。圍繞幼兒心理健康教育問題，幼兒、幼師和家長分別在其中扮演不同角色和起著不同作用，各有特點(diǎn)又相互聯(lián)系。下面我們分別討論。

一、學(xué)前幼兒的心理健康教育含義

1.人的一生在不同年齡段具有的心理特征是不一樣的。

在此，我們主要針對幼兒園階段學(xué)前幼兒進(jìn)行分析。

（1）自我意識：人對自己的認(rèn)識和態(tài)度，可以分為自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制、自我調(diào)節(jié)等。在2歲半到3歲時(shí)，幼兒主觀使用“我”代替自己的名字，這是他對自我發(fā)展的一次質(zhì)的改變，標(biāo)志著自我意識的初步形成。3歲以后，幼兒逐漸知道自己的年齡、需求、喜好、感受、能力，以及自己、父母、周圍人的人際關(guān)系，逐步形成自己的性別角色和社會角色意識。5歲以后基本形成明確的性別角色意識。

（2）自我評價(jià)：這個(gè)階段的幼兒雖然已經(jīng)具有自我評價(jià)能力，但仍具有依賴性和被動(dòng)性、表面性和局限性、情緒性等特點(diǎn)。如“我是好孩子，為什么我是好孩子啊，幼兒老師說的”，這個(gè)就是依賴性和被動(dòng)性的體現(xiàn)。同時(shí)幼兒的自我評價(jià)往往帶有很強(qiáng)烈的主觀情緒色彩，缺乏邏輯性。

（3）自我控制：這個(gè)階段的幼兒自我控制能力很低，其行為過程需要成人的支持和引導(dǎo)。3歲的時(shí)候，只能短時(shí)間內(nèi)服從成人的要求。4歲的時(shí)候，在成人不斷提醒且采取強(qiáng)化手段的情況下，才能約束自己的行為。5、6歲的時(shí)候，為了獲得表揚(yáng)、小紅花等，愉悅的精神體驗(yàn)而有意識地調(diào)節(jié)自己的行為。

（4）情緒情感：3歲以后的幼兒能表達(dá)和談?wù)撟约旱那榫w體驗(yàn)，并且開始學(xué)會了解別人的情緒體驗(yàn)，是幼兒情緒感情發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。開始嘗試?yán)斫馑说母惺芗盀槭裁磿羞@種感受是幼兒社會認(rèn)知的重要內(nèi)容。對自己和他人情感表達(dá)了解得越主動(dòng)，越能更快地適應(yīng)后續(xù)校園生活，與小伙伴們的關(guān)系更積極主動(dòng)、更受歡迎，成年后更有信心、有更強(qiáng)的人際交往能力，能更好地處理各種矛盾沖突。

2.對策與解決方案。

根據(jù)上述理論，我們總結(jié)出一些針對這個(gè)年齡段幼兒心理健康教育的方法。

第一，對于幼兒的情緒體驗(yàn)要予以尊重、同情和理解，不要嘲笑、壓制。第二，要積極引導(dǎo)孩子與周圍人的情感表達(dá)、互動(dòng)。第三，在幼兒的承受范圍之內(nèi)，盡量提供一些小的挫折，讓幼兒對抗挫折能力不斷提高，幫助其養(yǎng)成堅(jiān)韌的品格。

二、幼師對幼兒心理健康起著重要作用

現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒期是人生歷程中生理、心理、發(fā)展速度最快的時(shí)期，是人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼兒教師不單要傳授幼兒知識，更要承擔(dān)起幼兒心理健康教育的重任。

1.提高自身心理素質(zhì)，加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生建設(shè)。

對于處于幼兒園階段的幼兒來說，幼兒教師的一言一行時(shí)刻影響著幼兒的心理健康。因此，幼兒教師應(yīng)不斷提高自身心理素質(zhì)，這樣才能維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康教育。

2.積極為幼兒創(chuàng)設(shè)合理健康的心理成長空間。

在幼兒園里，幼兒教師就是幼兒的依靠，因此，幼兒教師應(yīng)用愛心、耐心和細(xì)心對待每一個(gè)孩子，讓孩子們感受到老師的愛，這樣幼兒才愿意與你溝通。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒教師應(yīng)用眼睛關(guān)注每一位幼兒，觀察他們的需要。為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的班級環(huán)境，給幼兒家的感覺，這樣有利于幼兒健康成長。同時(shí)，平日生活中要尊重他們的意見，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們與同伴主動(dòng)交往。

3.將心理健康教育與各領(lǐng)域教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

心理健康與各領(lǐng)域教育活動(dòng)不同，不是單獨(dú)的一門教育活動(dòng)，應(yīng)該將其融入幼兒的一日活動(dòng)中。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，貫穿一日活動(dòng)，通過游戲能增強(qiáng)幼兒之間的集體意識，提高合作能力。游戲中，我們要選擇對幼兒心理健康教育有益的游戲，每次游戲要有目標(biāo)性和針對性。同時(shí)，我們可以在各領(lǐng)域教育活動(dòng)中有機(jī)融入心理健康教育內(nèi)容，將各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育作用發(fā)揮到極致。

4.加強(qiáng)家園溝通，為兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康條件。

對于幼兒來說，家是賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，家庭環(huán)境教育成功與否直接影響幼兒的心理健康與否。大部分家長重視物質(zhì)和學(xué)習(xí)環(huán)境，往往對“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念陌生。單靠幼兒教師的力量是不夠的，因此幼兒教師要做好與家長之間的溝通，向家長們大力宣傳心理健康知識，讓家長了解幼兒的心理健康是非常重要的。同時(shí)我們可以開展親子活動(dòng)，還可以定期請專業(yè)人士開設(shè)有關(guān)幼兒心理健康的講座等。

三、消除幼兒心理健康中的消極情緒

1.溺愛對幼兒心理健康的影響。

家長的過度溺愛致使孩子養(yǎng)成依賴、懶惰等不良習(xí)慣，并使幼兒缺乏獨(dú)立性。一旦環(huán)境有所變化，幼兒便無法很好地適應(yīng)新環(huán)境，容易形成緊張、焦慮、害怕等情緒。另外，部分父母因?yàn)楣ぷ鞫疾β?，這樣的情況下，幼兒只能由爺爺奶奶或者外公外婆代為領(lǐng)養(yǎng)，祖父祖母一輩的思想觀念與父輩有所差異，他們對幼兒寵愛有加，對孩子的行為不論對錯(cuò)，一味縱容?？墒侨缓竽?？最終家中的“小皇帝”、“小公主”還是會在外面世界中受挫，給他們的身心發(fā)展帶來負(fù)面影響，形成惡性循環(huán)。

2.家庭環(huán)境對幼兒心理健康的影響。

在家庭氣氛緊張的環(huán)境中，父親和母親關(guān)系不和諧，情緒處于不穩(wěn)定狀態(tài)，對長輩缺乏尊重，對幼兒缺少關(guān)心。對于性格形成初始階段的幼兒來講，在這樣的環(huán)境中，情緒會極大程度地受環(huán)境影響。家庭中人際關(guān)系的不和諧打破家庭應(yīng)有的溫馨氣氛，處于這樣家庭環(huán)境中的幼兒容易缺乏安全感，并養(yǎng)成叛逆性格。

總之，幼兒心理健康直接影響幼兒的心理素質(zhì)，關(guān)系他們能發(fā)揮多大潛能，以及能否形成樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展。心理健康教育目的能否達(dá)成，很大程度上取決于幼兒本身、幼師及家長（家庭環(huán)境）。只有認(rèn)清各各個(gè)決定因素如何影響幼兒心理健康發(fā)展，才能從中發(fā)現(xiàn)問題、改善問題，最終促使幼兒形成心理健康品質(zhì)。

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