毛舒佳

摘 要： 現(xiàn)在家園合作已成為一種必然趨勢，教育要追求教育效果的最優(yōu)化，必須進(jìn)一步拓寬家園合作的渠道，改進(jìn)幼兒園家園合作的不足。

關(guān)鍵詞： 家園合作 存在問題 解決方法

家庭教育是教育的基礎(chǔ)細(xì)胞，父母是孩子的第一任教師，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育無法代替的一種重要教育。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的。家園合作是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的一種重要教育模式。在幼兒園的班級管理工作中，把家園合作這塊內(nèi)容放到了重要位置。然而在家園合作過程中，也出現(xiàn)了許多問題。

一、家園合作中存在的問題

（一）家園合作的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，家長只做配合工作。

幼兒園每年都會(huì)通過多種形式跟家長取得溝通和聯(lián)系，如開學(xué)初召開家長會(huì)，在班級門口設(shè)置家園欄，召開家長開放日活動(dòng)，等等。這些形式都是幼兒園掌握了主動(dòng)權(quán)，甚至里面的內(nèi)容都由班級的老師支配，而家長只做配合。久而久之，家長作為一個(gè)參與者，認(rèn)為幼兒上了幼兒園，教育問題大部分是幼兒園的任務(wù)，跟自己關(guān)系不大，在幼兒園的工作上我只做配合工作，甚至有些家長把配合工作忽略了，也不主動(dòng)跟教師溝通孩子的問題。

（二）家長的教育理念與幼兒園的教育理念存在差異。

幼兒家長缺乏科學(xué)的教育理念和教育方法。

時(shí)代在進(jìn)步，每個(gè)家長的教育理念也在更新，但幼兒園內(nèi)大部分孩子由老一輩的爺爺奶奶或者外公外婆帶。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師無法很好地跟老一輩的人取得更好的溝通，思想觀念存在太大差距。也有部分家長有一定的文化底蘊(yùn)，對于孩子的教育有自己的方式方法，有時(shí)候會(huì)與幼兒園的教學(xué)理念背道而馳。

（三）幼兒園開展的家長工作中時(shí)效性不強(qiáng)，僅浮于表面，家園合作工作常常脫節(jié)。

幼兒園每學(xué)期開展大量家長工作，如家園欄，但很多時(shí)候家園欄的真正用途沒有落到實(shí)處，家園欄的內(nèi)容每周都千篇一律，很少有家長關(guān)心家園欄的內(nèi)容。QQ、校訊通等聯(lián)系方式僅限于發(fā)通知的形式，內(nèi)容局限于通知，話題不夠深入。同時(shí)教師在幼兒園對孩子進(jìn)行教育，到了家以后父母對孩子進(jìn)行的是反方向教育，這樣的脫節(jié)，導(dǎo)致對孩子教育的失敗。

（四）對于新的教育理念，幼兒園教師單方面學(xué)習(xí)，家長缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

新的教育理念在不斷更新，教師每天都在不斷學(xué)習(xí)。但是家長的理念過于陳舊，跟幼兒園教師的理念存在差距。但家長對于這方面的學(xué)習(xí)不夠重視，對于幼兒園組織的學(xué)習(xí)性活動(dòng)參與不夠積極。

（五）教師與家長之間缺乏信任。

信任是家園合作基本的橋梁，家長和教師原本是互信互助的教育共同體，有著共同的目標(biāo)：“一切為了孩子?！碑?dāng)家長對幼兒園提出質(zhì)疑或疑問的時(shí)候，教師的解釋或者理由不夠深入家長的內(nèi)心，久而久之，老師與家長之間的信任出現(xiàn)問題。但一般情況下，許多家長不會(huì)主動(dòng)跟教師取得溝通。

二、家園合作新思路

（一）將“樹立家長的主人翁意識”的行動(dòng)落到實(shí)處。

1.教師以平等的態(tài)度幫助家長建立主人翁意識。

在幼兒園，教師往往認(rèn)為家長不是學(xué)前教育工作者，對于教育孩子的事情不是那么專業(yè)，因此，面對家長，教師往往總喜歡使用“你應(yīng)該”“你們必須”等詞匯。在面對孩子的問題時(shí)，教師應(yīng)該以平等的口氣跟家長商量關(guān)于孩子的問題，從而使家長萌發(fā)主人翁意識。

2.幼兒園與家庭分工明確。

多讓家長參與幼兒園的教育工作，如：幼兒園環(huán)境的布置，區(qū)域材料的更換，區(qū)域材料的制作。當(dāng)要召開家長會(huì)或者家長開放日等活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以問卷或者談話形式向家長或者家長代表了解，家長面對這些活動(dòng)的意見和建議，家長和教師一起商量如何才能讓活動(dòng)效應(yīng)最優(yōu)化。同時(shí)家委會(huì)應(yīng)起到實(shí)質(zhì)性作用，家委會(huì)的工作應(yīng)有計(jì)劃、有目的地開展。

（二）互換育兒理念，分享交流經(jīng)驗(yàn)。

家長和教師之間的文化水平，包括對學(xué)前教育專業(yè)知識的具備都是不一樣的。當(dāng)我們在做家長工作時(shí)候，總喜歡把自己的思想強(qiáng)加給家長，而忽略了家長本身的接受能力，以及家長原有的對待教育問題的想法。所以，我們不僅要把我們的思想觀念告知家長，而且要傾聽家長對教育問題的看法，通過不停地溝通和磨合，許多問題便迎刃而解。

（三）利用每個(gè)家園溝通的渠道，與家長進(jìn)行有效互動(dòng)。

1.在班級與家長之間建立多種交流通信渠道。

除了電話聯(lián)系，還可以通過QQ群、電子郵件等形式與家長進(jìn)行交流，在家園之間建立實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的聯(lián)系渠道，保證家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，對幼兒園為孩子提供的一切作出反映，并認(rèn)真考慮家長提出的意見和建議。

2.用各種形式使得家園形成有效互動(dòng)。

在與家長聯(lián)系的過程中，許多家長往往不喜歡發(fā)表自己的意見或者建議，或有時(shí)候沒有機(jī)會(huì)表達(dá)，在這樣的情況下，可以將原有聯(lián)系方式及內(nèi)容稍加改變，如：通知欄的內(nèi)容往往以通知為主，但對通知欄內(nèi)容稍加改變，加入“話題便簽”的方式，讓每個(gè)家長看了通知欄的內(nèi)容以后，都可以以便簽方式與教師互動(dòng)，那么家長的積極性就能很好地調(diào)動(dòng)。如在開家長會(huì)時(shí)，往往是教師說得較多，可以通過游戲互動(dòng)形式，通過游戲與家長的育兒理念產(chǎn)生互動(dòng)。

（四）以多種形式幫助家長學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。

教師會(huì)有各種各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是家長學(xué)習(xí)學(xué)前教育方法只能靠自學(xué)的方式。甚至有些家長從來不學(xué)習(xí)有關(guān)教育孩子問題的知識，跟教師之間的觀念存在差異。因此除了幼兒園要多開展家長學(xué)校的學(xué)習(xí)以外，教師應(yīng)利用家長會(huì)的形式向家長輸送新的教學(xué)理念。同時(shí)可以以每周家園欄的話題形式，與家長約談的形式與家長相互學(xué)習(xí)，為家長輸送新的教學(xué)理念。

（五）以尊重之情取得家長的信任。

幼兒教師與家長有共同的目標(biāo)：一切為了孩子。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師應(yīng)掌握更全面的幼兒教育知識，當(dāng)遇到問題時(shí)候主動(dòng)與家長交流解決問題，面對偏見應(yīng)冷靜對待。面對家長指出的意見和建議，應(yīng)虛心接受，反思問題。在與家長溝通上應(yīng)該以商量且平等的語氣交流。只要及時(shí)與家長取得溝通，付出了自己的真心和耐心，給家長給予積極的教育支持，就能得到家長的無限信任，從而提高家園合作的效應(yīng)。

總之，要評價(jià)家園合作，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是家長的家庭教育水平、兒童的發(fā)展及教師的自我成長，并且歸根結(jié)底要落實(shí)到兒童的發(fā)展上。在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，家園合作必將越來越受到教育工作者的重視，也只有這樣，才能使孩子得到更全面的教育，才能使幼兒園、家庭與社區(qū)的教育資源發(fā)揮其最大功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.