趙永

錯題庫是對自身錯誤知識的匯總。在批改學生的作業(yè)、試卷時常常會發(fā)現(xiàn)一些同學在同一知識點產生同樣的錯誤。其實，錯誤也是一種教學資源。開發(fā)、利用好“錯題庫”是教師提高教學成績的一個巧招兒。 “錯題庫”中收集了學生不容易理解且容易出錯的知識點，教師使用“錯題庫”可在后期的練習中有目的有意識強化錯題的再練習、再分析、再糾錯，盡量使學生不在同一個地方跌倒兩次。

建立錯題庫對于復習考試來說是非常關鍵的。但是，只有極少學業(yè)優(yōu)秀的同學建立起了自己的錯題庫。因為建立錯題庫要花費大量的精力和時間或者還沒有認識到建設錯題庫的重要，多數(shù)學生未建立。

針對上述情況，我在教學中摸索嘗試，下面就介紹一下指導學生建立錯題庫的做法，以期拋磚引玉。

教師可以在基于課程標準的基礎上收集學生共性錯誤、反思教學、提出改進教學建議并補償教學、集體糾錯教學與個別糾錯教學相結合、提供各章節(jié)或知識點的重點與難度分析，學生可以在相應的要求與指導下，收集自己的典型錯題、進行錯因分析、糾錯觀摩、提出學習建議、小結學習方法與規(guī)律、個人錯題庫進行展示與示范等途徑，師生及時交流與溝通有效的錯題收集與管理策略，幫助自身從錯題中進行學習，從失敗中獲取經驗，提高解題的正確率，以走出屢做屢錯的困境，同時避免題海戰(zhàn)術，減輕學業(yè)負擔。

首先要做好準備階段。為了便于活動，我先將全班學生分為15個組。前后左右相鄰的四個學生為一組。四個同學商量推舉一個組長，再推舉一個發(fā)言人在課堂上展示交流。

展示的內容就是學生們日常生活中學習不會的、容易出錯的以及易忘的知識點，也可以是做題方法技巧的總結，優(yōu)美例文評賞等方面知識?！安粫摹比缯_使用熟語這一知識點，許多熟語學生沒有見過，他們就不了解它的意思與用法，自己去整理積累勢必會占用大量的時間。采用這種方式，可以在短時間內“借他人經驗，長自己知識”?！耙淄摹比缱忠糇中芜@一知識點，易記易忘。通過這一方式，學生可以復習鞏固，保持記憶?！叭菀壮鲥e的”如病句修改這一知識點，病句六大類型學生都知道，但是在具體的句子中，他們就不能準確地判斷和修改了。通過這一方式強化訓練，可提高學生判斷和修改病句的能力。為了同學們能注重積累高頻錯誤的知識點，我要求全體學生都要寫“收獲日志”。把每天學習生活中的點滴錯誤以及所得體會（如廣告牌、商店名中的錯別字“裝潢、截褲腳”錯寫成“裝璜、截褲角”等）記錄下來，先在組內交流，組長遴選精彩的內容，由發(fā)言人在課堂上展示。

在課堂交流時，為了防止個別組學生偷懶，我采用了“旋轉轉盤”的方法，隨機抽取要展示的小組。課代表是活動的主持人，轉盤由他轉動來確定哪個組展示。被抽到組的發(fā)言人到講臺上把本組準備的精彩內容對全班同學展示交流。方式可以靈活多樣，如：發(fā)言人可以在黑板上寫出問題再向其他同學提問，或者發(fā)言人自己講解，或者與其他同學對話、探討、交流。對展示交流的內容，其他同學可根據(jù)自己的實際情況有選擇性地記錄，屬于自己不會的、易錯的知識點接過來豐富自己的知識儲備。在準備階段時就要求每個小組要確保展示內容的質量——正確性，不能把錯誤的知識信息展示給大家。當然，把關的不僅是老師，還有全班同學。由于時間關系，每堂課最好安排五個組進行展示交流。

在展示交流結束前，教師要對此次展示交流情況簡單地總結，并與全班同學一起評價每個組的表現(xiàn)。評價的標準為：一是展示的內容是否典型、有針對性和實用價值;二是展示形式是否活潑、多樣、精彩;三是全班同學的認可度。依據(jù)標準衡量每個組的優(yōu)劣，表揚優(yōu)秀的，給不優(yōu)秀的組提出改進意見，激勵其繼續(xù)努力。

錯題庫的建設對于減輕學生學業(yè)負擔和提高教與學的質量都具有積極作用。但是，通過錯題庫的建設讓學生不犯錯誤是不可能的，而不再犯同樣的錯誤和少犯錯誤還是能夠做到的，學習方式得到優(yōu)化的同時也有利于教師教學行為和策略的優(yōu)化。

學生錯題庫建設課堂交流展示活動方案

活動目的：促使學生建立自己的錯題庫。

使高考備考更有針對性。

鞏固強化學生記憶反思補償教學。

借他人經驗，長自己閱歷。

活動方法：學生課下收集整理錯題——《收獲日志》并在組內交流。

課堂集中展示交流。

集體糾錯與個別糾錯相結合。

活動形式：定點（本班教室）

定時（每天中午1：50—2：30）

定量（每節(jié)課五個組，每組8分鐘）

活動過程：

一、 教師或課代表主持活動，總結評價上次課中存在的問題或不足提出改進建議

二、 主持人以轉轉盤的形式隨機抽取要展示的小組，展示的內容、形式可靈活多樣。

高考備考中易錯的、不會的、易記易忘的知識點，可采用提問、講解、討論等形式進行展示交流。

上一組展示完成后，轉動轉盤抽取下一個要展示的小組。

三、 每堂課五個組展示交流，完成后，主持人總結本堂課的情況。

三次活動過后，15個組中，如有沒被抽取到的組，可在第四次活動中自行展示，不須抽取。

四、 學生歸納整理，納入自己的錯題庫。

備注：

教師僅是旁聽者，也可幫助學生把一下質量關或作一些必要的補充。

展示、交流的內容，對教師來說都是生成性的。當然，教師也可預設一些具有共性的、典型的錯題。

語文學科的特點注定對語文的學習不能一曝十寒，要靠日積月累，尤其是易錯知識點的積累。建設好自己的錯題庫，可使學生的學習和教師的教學具有事半功倍的效果。

（作者單位：靈璧中學）