吳成業(yè)

教育不公平是一個顯性問題；如何解決教育不公平問題，是一個系統(tǒng)性、長期性、艱巨性的課題。作為教師，在實現(xiàn)教育公平的過程中，不能置身事外，要從實現(xiàn)班級教育公平做起，做到三“要”三“不要”。

一、要“有教無類”，不要“有教勿類”

教師要想實現(xiàn)班級教育公平，首先要做到“有教無類”：不問學(xué)生的家庭背景、民族、年齡、性別等因素，而給予學(xué)生均等、平等的教育；不問家長的職業(yè)好壞、職位高低、職級大小，而給予家長平等、平實的交往。然而，一些教師不是“有教無類”，而是不自覺地在“有教勿類”：依據(jù)家長的社會地位、經(jīng)濟(jì)實力采取對等的交往方式，依據(jù)學(xué)生的家庭背景、能力強(qiáng)弱采取相應(yīng)的教育措施等。教師只有在班級具體工作中實踐“有教無類”，才能真正實現(xiàn)教育公平、公正。

1.干部建設(shè)公平

從班級管理角度而言，班干部是為了幫助班主任、教師進(jìn)行更好的管理，更好地服務(wù)于班級。因此，教師要建設(shè)一支能力強(qiáng)、效率高的班干部隊伍。然而，一些教師把班干部的任命變?yōu)樽约核侥蚁嗍诘摹昂锰帯?，一時惹得學(xué)生、家長敢怒不敢言。教師對班干部隊伍建設(shè)要做到以下幾點：一要公開，班干部盡管基本上是優(yōu)等生的舞臺，但這并不是教師暗箱操作的理由，低年級階段教師可以指定，但是中高年級時教師可以采取民主投票，做到不偏不倚；二要公平，班干部隊伍中人人都是班主任、教師的得力助手，只是分工不同而已，教師不能依據(jù)班干部的能力大小、性格乖巧、家庭好差而區(qū)別對待，而應(yīng)一視同仁；三要公正，不能因為某些班干部憑借自身的特殊條件，形成了學(xué)生中的“貴族階層”，受到教師的偏愛和袒護(hù)，而應(yīng)公正地對待每一位班干部、每一位學(xué)生。

2.榮譽(yù)評定公開

每學(xué)期一次的榮譽(yù)評比成為學(xué)生年度學(xué)習(xí)生活中的一件大事，許多學(xué)生、家長其實眼睛緊緊地盯著。班主任、教師評定榮譽(yù)時要公開，將真正優(yōu)秀的學(xué)生評上去，不能因為家長的賄賂、學(xué)生的殷勤而隨意地評定，尤其不能做將那些家庭背景“高富強(qiáng)”而成績一塌糊涂的學(xué)生評個什么學(xué)習(xí)積極分子之類自認(rèn)為無關(guān)大局的事情來，其實，大家心里是有數(shù)的。教師要公開榮譽(yù)指標(biāo)、依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)公平地評定。

3.任務(wù)安排公正

教師在安排班級學(xué)習(xí)任務(wù)、工作任務(wù)時，要做到公正。當(dāng)然，班主任教師有時也要適當(dāng)考慮性別、體力、能力等因素，但這并不是照顧個別學(xué)生的理由。教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)、工作任務(wù)時要秉承公正原則，不能因為嘴甜就獨享好處，不能因為家豪就免除勞動。無論是值日、大掃除，還是學(xué)習(xí)作業(yè)的布置，教師一定要公平合理。

二、要“因材施教”，不要“因財施教”

教師要實現(xiàn)班級教育公平，關(guān)鍵要做到“因材施教”：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)之材、能力之材給予學(xué)生適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)慕逃?。然而，一些教師在市場?jīng)濟(jì)的沖擊下，不是做到“因材施教”，而是自覺或不自覺地“因財施教”：根據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況或給自己帶來物質(zhì)回報的學(xué)生施以差別對待，在課堂上給更多的參與機(jī)會，在課堂表現(xiàn)出更多的耐心，在課堂評價上給更多的激勵；而對那些經(jīng)濟(jì)背景、家庭狀況差的學(xué)生，關(guān)愛少得多，交往簡單得多。教師在平時教學(xué)中做到“因材施教”，才能實現(xiàn)教學(xué)工作平等均等。

1.編排位置科學(xué)

“秧田型”編排方式在我國班額較大的現(xiàn)狀下是主流。顯然，前排與后排的學(xué)生接受教師影響的效果存在較為明顯的差異，如何科學(xué)、合理地安排座位成了一門科學(xué)。一般而言，教師依性別、高矮、合群等因素編排位置，做到基本上科學(xué)合理。教師不能安排那些學(xué)習(xí)成績好、家庭社會地位高或與自己有著特殊社會關(guān)系的學(xué)生坐在靠近講臺的座位，而把那些成績較差和所謂“不聽話”的孩子放在后排。無論在前排還是后排，教師做到目顧四周、心懷學(xué)生，公平、公正地對待每一個學(xué)生。

2.參與機(jī)會均等

在課堂教學(xué)過程中，教師要做到學(xué)生課堂參與機(jī)會的公平、均等。教師不能因為家長的家庭背景、與己關(guān)系親疏、是否給予好處等因素而關(guān)照某一類學(xué)生，也不能因為學(xué)生的愚笨、討厭而忽視學(xué)生上課參與學(xué)習(xí)過程的愿望。教師不能取決于“財”決定學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和次數(shù)，而應(yīng)取決于“材”決定學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和次數(shù)；有時即便是愚魯之“材”，也要為其創(chuàng)造良好的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.輔導(dǎo)機(jī)會同等

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要途徑。教師給予學(xué)生輔導(dǎo)時，不能依據(jù)家長給予多少“財”而給其一定的輔導(dǎo)，這樣就屬于有償輔導(dǎo)了。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如是特別拔尖的，或者是特別落后的，給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，以促進(jìn)其明顯的進(jìn)步。

三、要“循序漸進(jìn)”，不要“循緒漸進(jìn)”

教師要實現(xiàn)班級教育公平，重點要做到“循序漸進(jìn)”：教育學(xué)生需要一步一步慢慢來，不能光憑熱情，依照學(xué)生成長的階段性、個體性施以恰當(dāng)?shù)慕逃?。然而，一些教師不是在“循序漸進(jìn)”，而是有意無意地“循緒漸進(jìn)”：依據(jù)學(xué)生的家庭背景、能力強(qiáng)弱等因素，給予不同的情緒、態(tài)度等。教師教育學(xué)生時要“循序漸進(jìn)”，才能有效地教育好學(xué)生。

1.態(tài)度一視同仁

班主任、教師在教育學(xué)生時，要學(xué)會一視同仁。盡管學(xué)生的能力、性格、興趣、愛好、家庭背景迥然不同，但每一個學(xué)生都是教師的一本無字書。面對著這本獨一無二的書，教師沒有理由不珍惜、不珍視。因此，教師面對學(xué)生時，不能因為家長有權(quán)有勢就阿諛奉承，不能因為家長平凡普通就氣勢洶洶。

2.處罰剛正不阿

對于學(xué)生而言，犯錯是常態(tài)，而教師的作用就在于通過讓學(xué)生接受處罰，從而認(rèn)識社會規(guī)則。因此，教師對學(xué)生的懲罰是基于學(xué)生犯錯事件的性質(zhì)和本身的認(rèn)錯態(tài)度，而不是簡單地認(rèn)定班干部就是講理的，優(yōu)等生總是對的，普通學(xué)生就是蠻橫的，后進(jìn)生總是錯的偏見來。教師在處置學(xué)生錯誤時要剛正不阿、有理有節(jié)。

3.方法有效得當(dāng)

實現(xiàn)教育公平的難點在于使每一個學(xué)生認(rèn)為教師是公正無私的，都愛著每一個學(xué)生，其實，這是教育的最高境界。顯然，教師略帶情緒化的處置，很難讓當(dāng)事的學(xué)生都心服口服。唯此，教師要講究教育方法，使學(xué)生認(rèn)為教師的苦口婆心是為自己好，而不是情緒化的歇斯底里。因此，教師的教育要學(xué)會走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓每一個學(xué)生感受到教師無言的愛！

班級安則學(xué)校安，班級教育公平則學(xué)校教育公平。教師在教育中堅持“有教無類”、反對“有教勿類”；堅持“因材施教”、反對“因財施教”；堅持“循序漸進(jìn)”、反對“循緒漸進(jìn)”。又何愁班級教育不公平呢？

（作者單位：浙江永嘉縣甌北第一小學(xué)）