李慶玲

摘 要： 量詞學(xué)習(xí)是漢語學(xué)習(xí)中較困難的一部分，漢語量詞的構(gòu)成并不復(fù)雜，但在使用過程中總會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成這樣或那樣的障礙。本文主要討論漢語量詞的基本分類和教學(xué)技巧，并且針對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題做一綜合說明。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語教學(xué) 量詞 教學(xué)效果

量詞是漢語中較為復(fù)雜的一項(xiàng)，是對(duì)外漢語教學(xué)中歐美等國學(xué)習(xí)者最難理解的一項(xiàng)。亞洲國家學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量詞時(shí)分為多種情況，日韓學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)較快，而孟加拉、尼泊爾等國學(xué)習(xí)者受本國文化背景影響較深，領(lǐng)會(huì)較慢。同時(shí)和學(xué)習(xí)者掌握幾門語言有關(guān)，如非洲一些學(xué)生，祖魯語、本部落語言、法語、英語都是母語，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)量詞的過程中較為容易一些。

一、漢語量詞的基本分類

《HSK詞匯備考手冊(cè)》、《實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)語法》、《現(xiàn)代漢語詞典》都對(duì)量詞做了相應(yīng)描述和說明，本文將上述內(nèi)容重新整合和歸類，并結(jié)合百度詞典加以說明。常見的量詞如“只”、“個(gè)”是經(jīng)常使用的，但其中幾十個(gè)量詞在英語里沒有對(duì)應(yīng)詞，使學(xué)習(xí)和教授這些量詞變得較難。中文量詞讓語用者在描述事物時(shí)詞語顯得豐富多彩，有時(shí)量詞之間的替換只是為了上下文語音的方便和押韻，為了更恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@些量詞，我把它們按功能歸類說明，當(dāng)某些東西屬于多類的時(shí)候，量詞的搭配就不重復(fù)了，而且每門類的范圍都是狹義上的范圍，例如：“一個(gè)蘋果”，既屬于食物類又屬于水果類，那么在兩個(gè)類別中“個(gè)”都出現(xiàn)了。還有“一個(gè)釘子”，我們只視為工具類，而不認(rèn)可家庭用品類的劃分。

1.表示人的量詞：個(gè)、位、條。位是比較正式客氣的用法，條的用法僅限于好漢等。

2.表示動(dòng)物的量詞：只、匹、頭、條、峰。這些都是對(duì)外漢語教學(xué)中學(xué)習(xí)者非常頭痛的地方。學(xué)生不止一次地犯錯(cuò)誤，如“一只馬，一只豬”。

3.表示人和動(dòng)物器官部位的量詞：個(gè)、只、顆、根、張、片、條。這些與形狀關(guān)聯(lián)較大，但是也有歷史傳承因素。

4.表示植物和植物部位的量詞：棵、株、朵、條、顆、粒、片。

5.表示水果的量詞：個(gè)、粒、根。

6.表示形狀的量詞：條、根、支、道、面、片、張、顆、粒、塊。

7.表示食物的量詞：頓、份、根、塊、個(gè)、片。

8.表示餐具的量詞：把、個(gè)、張。

9.表示家庭用品的量詞：臺(tái)、把、塊、根、盤、張、個(gè)。

10.表示穿戴用品和裝飾品的量詞：件、個(gè)、頂、只、個(gè)、副、枚、條。

11.表示建筑物的量詞：座、棟、個(gè)。

12.表示交通單位的量詞：輛、列、架、艘。

13.表示工具的量詞：把、個(gè)

14.表示文具的量詞：枝、塊、方、張、個(gè)、只。

15.表示文學(xué)作品的量詞：封、則、首、篇、道、幅。

16.表示事件和動(dòng)作的量詞：件、頓、場、通、陣。

17.表示武器的量詞：把、支、張、門、枚。

18.表示地理天文氣候的量詞：座、個(gè)、輪、顆、朵、陣、道、條。

從這里我們很容易發(fā)現(xiàn)，“個(gè)”出現(xiàn)的頻率是最高的。

二、學(xué)習(xí)量詞過程中的特點(diǎn)和難點(diǎn)

1.其他國家學(xué)習(xí)漢語者的特點(diǎn)是面對(duì)量詞時(shí)，最為困惑的不是“應(yīng)該和必須”，而是“為什么”添加量詞。印歐語系的歐洲體系中量詞的使用是非常簡單的，而且以名詞輔助體現(xiàn)，他們有“性數(shù)格”的劃分，可是沒有量詞的大量運(yùn)用。例如：a loaf of bread，量詞不是必須出現(xiàn)的，而是為了強(qiáng)調(diào)。而漢語量詞是表意需要，地位不一樣，這和思維差異有關(guān)。中國人習(xí)慣形象思維，歐美人習(xí)慣抽象思維。中國人的形象思維發(fā)達(dá)，從而產(chǎn)生象形文字。歐美人的抽象思維讓他們擁有了字母。中國人偏向綜合思維，歐美人偏向分析思維。所以在量詞使用上，漢語學(xué)習(xí)者愿意較真，而中文教授者更傾向于“天理其然”的解釋。

2.量詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)是內(nèi)容宏大，固定搭配較多，使用靈活。例如：一個(gè)腦子比較一顆腦袋，一張嘴比較一片嘴唇。中文量詞很多來自于形狀，而漢語學(xué)習(xí)者不同想法導(dǎo)致理解和運(yùn)用上的差異。例如：一張嘴為什么不是一口嘴？一頓飯為什么要用頓，而不是次？

三、教學(xué)過程中對(duì)量詞的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

1.對(duì)外漢語教學(xué)基本是用外語教授漢語，不是母語培養(yǎng)，本質(zhì)上是一種翻譯過程。這種翻譯能力（或者說二外甚至三外的表達(dá)能力）不是光靠學(xué)習(xí)者的熱度就能提升和改變的，要根據(jù)性質(zhì)和研究對(duì)象的特點(diǎn)具體分析。所以，最開始的時(shí)候，除了記住固定搭配外，還應(yīng)該適度練習(xí)，避免腦洞大開，也不能故步自封。同時(shí)，我們大可不必見“錯(cuò)誤即改寫”、“翻譯需要操控”等論調(diào)而色變，因?yàn)檫@些理論只適用于解釋一定范圍內(nèi)的語言現(xiàn)象，而非放之四海皆準(zhǔn)的真理。操控和改寫理論和傳統(tǒng)的“忠實(shí)”翻譯觀共存于對(duì)外漢語學(xué)習(xí)理論體系框架之內(nèi)。

2.量詞學(xué)習(xí)可以嘗試把意義與漢字形體聯(lián)系起來，這樣不僅容易理解，記得牢固，而且課堂趣味盎然。外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更喜歡興趣化和實(shí)用化，這點(diǎn)尤其和中國學(xué)習(xí)者在初級(jí)學(xué)習(xí)量詞時(shí)大為不同。例如：一條河和一座山，條和座都有相應(yīng)的其他使用范例，而且寫法上更接近象形。

3.加強(qiáng)對(duì)量詞的使用，讓學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)接觸漢語，情境教學(xué)是非常好的方法。情景教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，主要在課堂上強(qiáng)調(diào)教師的組織和指導(dǎo)，建構(gòu)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在對(duì)外漢語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高聽說讀寫譯等全方面能力。首先，教學(xué)中要先確定量詞的難度等級(jí)，以及出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率的高低，本著先易后難的認(rèn)知過程，根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)立多維情景，建立認(rèn)知模式。認(rèn)知差異對(duì)實(shí)踐至關(guān)重要，對(duì)學(xué)習(xí)造成巨大影響。因此，學(xué)習(xí)過程中，可以把語言作為連接兩種文化的橋梁和紐帶，提高自身對(duì)文化的感知和對(duì)兩種語言的運(yùn)用能力，努力準(zhǔn)確傳遞信息。我經(jīng)常和學(xué)生一起看電影或者圖片，并且要求他們正確理解和翻譯。如下列這幾個(gè)例子：

Good to the last drop.滴滴香濃，意猶未盡。（麥迪威爾咖啡）

A Mars a day keeps you work，rest and play.一天一塊瑪斯巧克力，讓您工作像工作，娛樂像娛樂。

As soft as mother’s hands.像媽媽的手一樣溫暖。

A diamond is forever.鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳。

綜上所述，通過教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)量詞學(xué)習(xí)成功。在對(duì)外漢語教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)者從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，不斷從教師情景設(shè)計(jì)到實(shí)踐運(yùn)用，以量詞為契機(jī)，最后真正實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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