范雅萍

摘 要： 在中學英語教學過程中，我們應對中學英語教學引起足夠的重視，同時要對教學中存在的問題進行認真梳理，制定有針對性的教學質(zhì)量提高措施，主要從靈活處理教材，充分備課，樹立全新的教學理念；合理使用教學方法，不要盲目創(chuàng)新；重視學生個性特點，培養(yǎng)學生自學能力三個方面入手，全面提高中學英語教學質(zhì)量。

關鍵詞： 中學英語 質(zhì)量提高 教學方式

我們必須對中學英語教學引起足夠的重視，認真分析中學英語教學現(xiàn)狀及存在的問題，采取必要措施切實提高中學英語教學質(zhì)量，滿足中學英語教學要求。在中學英語教學中，要想提高教學質(zhì)量，主要應側(cè)重聽力訓練、口語能力提高、閱讀能力訓練和寫作能力培養(yǎng)等方面。為此，我們要認真梳理中學英語教學中的問題，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式和教學方法，提高英語課堂教學的實效性，使中學英語教學質(zhì)量得到持續(xù)提高，進而達到中學教學大綱的要求。

一、選擇適合學生水平的聽、讀材料，培養(yǎng)學生聽說能力

使用現(xiàn)行的英語教材，教師應改變教學目標，以培養(yǎng)接受性語言能力為側(cè)重點，課堂教學的中心要轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)聽說能力、增加學生各方面的知識上，對于不影響理解的語法可少講或不講，而大部分時間我們則為學生提供大量知識性強、趣味性高、生詞較少的聽讀材料，學生就能通過運用英語這個工具學習他們感興趣的知識，同時鼓勵學生大膽實踐，積極參與課堂語言教學實踐活動。因為受傳統(tǒng)教學觀念的影響和班級規(guī)模的限制，大多數(shù)教師喜歡學生規(guī)規(guī)矩矩，上課要學生盡量保持安靜，不讓學生體驗，特別是以英語學科知識為中心的教學過程，過多強調(diào)語法、詞匯、句型結(jié)構(gòu)等的掌握，忽視了學生個體情感、體驗、領悟、想象等心理過程。所以，在教學過程中，教師應激勵學生積極參與教師的課堂語言教學實踐活動，如舉手發(fā)言、上臺板書、參與表演等，通過眼、耳、口、手、腦等感官，積極深刻體驗與老師、同學或書本之間的交流互動帶來的愉悅，并隨著教師的講解盡快進入角色。

二、靈活處理教材，充分備課

新課程理念強調(diào)，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教材只是一種教學工具，我們在教學過程中不能過分依賴教材，束縛在教材規(guī)定的內(nèi)容里，教師要在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結(jié)合本地實際，特別是聯(lián)系學生的實際學習情況，對教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造，從而使教學更具針對性和實用性。另外，教師應該將教材與社會熱點、日常生活有機結(jié)合，恰當進行教學情景設計，使學生在解決實際問題的語言環(huán)境中吸收知識、活化知識，并形成學習技能，達到學以致用的目的?？傊?，教師在教學中要遵循“課標”，活化教材，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，充分備課。

三、充分利用課堂教學時間，不斷提高課堂教學質(zhì)量

充分利用課堂時間，教師就要事先深入鉆研教材，在每一堂課前備課時，就要針對每一堂課的教學內(nèi)容，設計出教學方案，圍繞如何活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中確定學習目標，利用各種教具、錄音機、幻燈、投影，最大限度地培養(yǎng)學生的學習興趣，運用全英文授課方式，為學生創(chuàng)造45分鐘的英語語境，這樣才能有效提高課堂教學質(zhì)量。在這有限的45分鐘時間里，盡可能多地向?qū)W生傳達老師對他們的關心、對他們提高學習成績的關心，以心換心，教師的付出是會得到學生的認可與提高學習成績的回報。在課堂上，教師處于主導地位，因此，教師就要不斷吸引學生圍繞學習的重點與中心，全身心投入學習，以取得事半功倍的學習效果。

四、重視學生個性特點，培養(yǎng)學生自學能力

由于目前中學學生的個性特點普遍比較突出，在英語教學過程中，如果不對中學生的個性特點引起足夠重視，將無法制訂具體的英語課堂教學計劃，也就無法取得英語課堂教學的積極效果。基于這一認識，在中學英語課堂教學中，我們要對學生的個性特點引起足夠的重視，努力培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生掌握知識的能力。由于英語學科主要是詞匯、語法和閱讀方面的訓練，因此除了要做好課堂教學之外，還要將培養(yǎng)學生的自學能力當做重要的教學內(nèi)容。只有這樣，才能保證中學英語教學取得更好的成績，滿足英語教學的具體要求，達到提高英語教學成績的目的。

五、認真分析和處理教材，改革英語教學方法

英語是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標更新教學內(nèi)容和教學方法。對教材進行分析和處理是教學成敗的關鍵，也是教學設計的基礎。掌握對教材的分析和處理技能是教師富有研究性的行為。為此，教師的首要工作是精通教材，掌握每個單元的教學重點、難點、關鍵處及知識點。特別是知識點，它是教師吃透教材和學生理解教材的基礎，教師在牢牢掌握知識點的同時，應深入挖掘教材中每個知識點的“智力價值”和“情感價值”，以便通過有關知識的教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，實現(xiàn)全面實施素質(zhì)教育的目標。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立標新立異的創(chuàng)新觀念；把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機貫穿整個教學活動中，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，通過機械和模仿的語言技能訓練啟發(fā)和引導學生；采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生的英語綜合能力。把教與學弄得生動有趣，為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應用語言的能力。有條件的學?？梢圆欢ㄆ诘匕褜W生拉到社會上進行適當實踐鍛煉，以便達到更好的效果。

綜上所述，英語教師只有不斷開闊思路，加強學習，提高自身素養(yǎng)，掌握先進的教育理念，與家長密切配合、齊抓共管，才能做好英語教學工作，提高教學質(zhì)量，真正做到既教書又育人，在使我們的英語教學更上一層樓的基礎上，更多地為社會培養(yǎng)有用之才。

參考文獻：

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