黃曲

摘 要： 大學英語選修課程是對大學英語基礎階段課程的補充和完善，但目前選修課程的教學得不到應有的重視。伴隨著網(wǎng)絡技術在教育中的廣泛應用，本文采用文獻分析法，探討了基于大學英語教學平臺的選修課程教學模式，以期為這一領域的研究提供幫助。

關鍵詞： 大學英語教學平臺 選修課程 教學模式

2007年出版的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支持，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！备鶕?jù)《課程要求》，各高校相繼開設大學英語后續(xù)課程（也就是選修課程），整體來說，大學英語提高階段的教學仍然被忽視，是整個大學英語教學的弱項。研究表明：由于缺乏合適的英語后續(xù)課程，絕大多數(shù)學生的英語水平在第二學年末達到頂峰后，在三四學年期間逐漸下降。為此，各高校積極搭建教學網(wǎng)絡平臺，建設自主學習中心（黃瑩，2012）。本文旨在探討基于大學英語教學平臺的選修課程教學模式，以期對推進網(wǎng)絡化大學英語選修課程教學有所益助。

1.基于大學英語教學平臺的選修課程

美國教育家C.W.Eliot于1869年在哈佛大學確立和推行選修制度。選修制度是個性化教育、個性化課程的有機構成，是支撐個性發(fā)展的必要條件。學生根據(jù)自己的動機、興趣和個性特征，選修適合自己發(fā)展需求的課程，構筑個性化教育、個性化課程體系是選修制度的重要組成部分。選修課程的開設是基礎課程的補充和延伸。學校選修課程的開設，要以滿足學生個性化需求為目的，突出知識的實用性和趣味性。構建大學英語選修課程，可以豐富大學英語課程內容，增強課程結構的開放性和靈活性，尊重學生的個性愛好、興趣和才能等個性特征，給予學生自由選擇課程的權利，滿足學生多元化的學習需求，使學習行為從被動轉向自主，使其在擅長的課程上有施展才能的機會；有利于形成生動活潑的英語學習氛圍，為大學生的成長成才創(chuàng)造條件，進而使大學英語的教學水平有實質性、整體性的提高。

目前，社會對大學畢業(yè)生英語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢，用人單位不僅對大學畢業(yè)生的英語水平提出更高要求，還要求他們將英語與應聘崗位的業(yè)務能力相結合。因此，結合學生和社會需求，開設大學英語選修課程是必然的，是大學英語教學改革中一個不可逆轉的趨勢。隨著網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，大量引進現(xiàn)代教育技術已經(jīng)成為大學英語教學改革的主要方式之一。以互聯(lián)網(wǎng)作為大環(huán)境，把校園網(wǎng)這一教學平臺和大學英語選修課程相結合，構建基于大學英語教學平臺的選修課程體系，是實現(xiàn)個性化教學、拓寬學生的知識視野、提高學生的英語應用能力和就業(yè)競爭力的有效途徑，是貫徹落實《大學英語課程教學要求》的表現(xiàn)。

2.基于大學英語教學平臺的選修課程教學模式的理論依據(jù)

上已述及，建立基于大學英語教學平臺的選修課程，是為了滿足不同層次學生的不同需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習是建立在人本主義理論和建構主義理論基礎之上的，因此大學英語教學平臺的選修課程教學模式的教學思想是以這兩個理論為依據(jù)的。

2.1建構主義理論

建構主義認為知識不是單純由教師傳授，而是學習者在與情境的交互作用過程中自行建構的?！扒榫场?、“會話”、“協(xié)作”和“意義建構”構成了建構主義學習過程中的四個基本要素。與建構主義學習理論及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在建構意義過程中主動搜集并分析有關的信息和資料，對問題要提出各種假設并努力加以驗證。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下方面發(fā)揮指導作用：（1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。（2）通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建當前所學知識的意義。（3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

2.2人本主義理論

人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發(fā)展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗及個性差異，達到開發(fā)學生的潛能、激起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用，因此強調要以學生為中心構建學習情景，形成一種以知情協(xié)調活動為主線、以情感作為教學活動基本動力的新的教學模式；以學生的“自我”完善為核心，強調人際關系在教學過程中的重要性；把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看做是教學的主體，從而促進個別化教學運動的發(fā)展。

人本主義心理學家羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當學生了解到學習內容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學習。教師的任務不是教學生學習知識（這是行為主義者所強調的），也不是教學生如何學習（這是認知主義者所重視的），而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。教育所培養(yǎng)出來的人應該是個性充分發(fā)展的人，這種人具有主動性和責任感，具有靈活適應變化的能力，是自主發(fā)展的人，是能夠實現(xiàn)自我價值的人。

3.基于大學英語教學平臺的選修課程教學模式

本研究以廣西師范大學開發(fā)的大學英語教學平臺為基礎，從社會和學生實際需求出發(fā)，構建以人本主義和建構主義理論為思想基礎，立足于大學英語教學平臺，以學生自主學習為核心，以滿足不同學生的學習需求，提高學生英語綜合應用能力為目標的多元化、個性化、自主化的大學英語選修課程立體化教學模式。

3.1架構師生互動橋梁

針對選修課學生人數(shù)眾多、授課班級較大、學時較少的現(xiàn)狀，通過利用在線輔導和答疑這一功能，學生就有機會把課堂上沒來得及問的問題在平臺上和教師進行在線交流討論，教師也能夠在這里對不懂的學生加以輔導，這樣有效補充了課堂教學。利用交流工具，師生可以在平臺上組建課群組，教師根據(jù)教學內容定期設置一些論題，讓學生就這些論題及相關內容發(fā)表自己的看法，這樣可以激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生的英語表達能力，深化學生對相關主題的理解；教師參與其中發(fā)表意見，讓學生感受到教師給予他們的人文關懷。學生也可以就自己在學習中遇到的問題或就課程產(chǎn)生的疑惑發(fā)布到群上供師生展開交流討論，并找到有效的解決方案（王哲先，2012）。學生之間也可以利用在線交流工具，根據(jù)各自的專業(yè)、學習需求和興趣特長，跨專業(yè)跨年級自主組建或選擇各種課程興趣學習小組，學習小組成員間自由交流、資源共享、相互學習。在網(wǎng)絡教學平臺上，教師與學生突破上課時間和空間的限制，利用教學平臺進行學術的及時交流，是對課堂教學的有效延伸。同時，學生之間加強了合作，師生之間增進了了解，保證了教學活動的順利開展和良性循環(huán)。

3.2拓展教與學的空間

網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學平臺以學生為中心、教師為主導，為學生提供了自主學習的機會，讓學生自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估。教師在學習策略、學習內容的選擇、自我監(jiān)控和評估方面起著引導和組織的作用。學生通過資源豐富的大學英語選修課教學平臺，根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)需求和自身的能力水平進行選課。每位選修課的授課教師把教學課件、學習資料上傳到平臺，這樣既能滿足那些由于選課人數(shù)已滿無法選到課的同學，又能使想多學幾門課程的學生多了更多的學習機會。學生利用教師上傳的教學課件，對課堂所學內容進行回顧，也可以利用教輔資源，結合自身的學習特點，有選擇地進行循序漸進的學習，實現(xiàn)非定時多地點地學習。同時，教師針對所教授的課程整理出各種層次測試的習題，發(fā)布到平臺的試題庫內，供學生通過應試實戰(zhàn)訓練來檢查自己的學習成效。學生通過平臺自主制訂學習計劃、學習目標，電腦對學生的在線學習和教師的輔導進行監(jiān)控，隨時記錄、了解和監(jiān)控學生的學習情況和教師的教學及輔導情況。不僅讓學生及時了解到自己的學習情況，以便隨時調整，還能夠讓老師得到相關信息反饋，針對學生的情況給予指導，為教與學的個性化提供廣闊舞臺。

3.3開展形成性評估

選修課學生人數(shù)眾多，層次多種多樣，如何給選課的學生一個公正客觀的評價就顯得尤為重要。《課程教學要求》強調“采用基于計算機和課堂面授”結合的英語教學模式，對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。單純的終結性評估不能全面評價學生的學習能力，而形成性評估可以激發(fā)學生的學習動機，端正學習態(tài)度，加強對學生學習過程的監(jiān)控。形成性評估既應包括網(wǎng)上討論的參與程度、網(wǎng)上作業(yè)的提交情況、網(wǎng)上測試成績、學習過程記錄、學生自我評估、學生相互間的評估等，又應包括與教師的交互，如面授時的提問及課上反映與參與度、小組合作學習記錄等。終結性評估應為級別的總結，教師可利用網(wǎng)上測試中的級別測試內容進行在線測試，并將成績自動記錄、統(tǒng)計，結合口試和紙介筆試的方式對學生語言技能進行評估。這兩種評估方式的結合使用構成學生本級綜合評定成績（嚴華等，2005）。通過形成性評估與終結性評估相結合的評價機制，學生由傳統(tǒng)評價體系中被動接受他人評價轉變成為評價過程中的主體和積極參與者，這種評價機制有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

以網(wǎng)絡技術為支撐，利用校園網(wǎng)絡大學英語教學平臺的優(yōu)勢，開辟大學英語選修課程的網(wǎng)絡課堂，實現(xiàn)課程共享。網(wǎng)絡課堂教學突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，最大限度地發(fā)揮了教師和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，為學生提供了更多選擇機會，使每一位學生根據(jù)自身發(fā)展特點、專業(yè)背景和個性需要，自主選擇滿足其個性化需求的課程，促進英語學習的自主性，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力、跨文化意識和終身學習能力，同時促進學生學習個性化發(fā)展?；诖髮W英語教學平臺的選修課程實施充分顯示其靈活性、針對性、實時性和自主性的個性化教學特征。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

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[4]嚴華，談言玲.大學英語網(wǎng)絡教學多模式構想[J].揚州大學學報.2005，09（2）：95.