湯韻

摘 要： 讓學(xué)生“言意兼得”應(yīng)是閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)且必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，“讀”與“聽”是為了“寫”好、“說”好這兩個(gè)目的的手段，表達(dá)好才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)和最高境界。要有目的地讀，在讀中學(xué)習(xí)他人表達(dá)自己的方法。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 善于表達(dá) 學(xué)生疑問 口頭表述 寫作水平

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)將語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一性質(zhì)牢記并作為最高的教學(xué)目標(biāo)努力實(shí)現(xiàn)，從而讓學(xué)生不僅要受到課程人文內(nèi)涵的影響，即所謂的“得意”，還要關(guān)注文章的形式，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)語言的表達(dá)，即所謂的“得言”。文章是表達(dá)的基礎(chǔ)和內(nèi)容，表達(dá)是文章的形式和體現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，廣泛閱讀，善于實(shí)踐；為學(xué)生的習(xí)作“開源”，讓學(xué)生貼近生活；讓學(xué)生做到愿寫、會(huì)寫、樂寫；寫出真情，寫出童趣，寫出自己的真實(shí)感受；使學(xué)生做到想表達(dá)、會(huì)表達(dá)、勤表達(dá)、最終善表達(dá)，就能寫出好文章。

一、通過閱讀積累實(shí)現(xiàn)善于表達(dá)

葉圣陶說：“……如果能善讀，自必深受所讀書籍文章之影響，不必有意模仿，而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。”可見習(xí)作處處與閱讀緊密相連。閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。只有大量地廣泛地閱讀吸收，才能有豐富、自如的寫作運(yùn)用。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！比绻麑W(xué)生的知識貧乏，詞匯缺少就是寫不出好文章的。因此，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生與書交朋友，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，并要求學(xué)生勤做筆記，積累語言。

二、傾聽學(xué)生疑問，善于抓住主要問題

面對教材，學(xué)生心里想知道什么，教師不要根據(jù)主觀臆想，強(qiáng)加給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出來。當(dāng)然學(xué)生提出的疑問，有的難度較大，有的卻太淺顯，有的切中文章要害，把握文章本質(zhì)，有的離題萬里。這時(shí)教師要善于把問題進(jìn)行歸類，抓住主要問題。淺顯的學(xué)生相互解決，難度大的鼓勵(lì)學(xué)生課后查找資料，作更深入的探討。教師要引導(dǎo)學(xué)生解決的是那些能夠體現(xiàn)課文中心的、作者感情的、寫作特色的問題。

三、教學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是“怎么寫”的

在教學(xué)中，我們絕大多數(shù)時(shí)間都圍繞教參提供的“教學(xué)目標(biāo)”、“課文分析”，聯(lián)系歷年來的試卷模式、考點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)地備課，有選擇性地上課，大海撈針地做作業(yè)。這造成學(xué)生越來越不愿意學(xué)語文的現(xiàn)象，認(rèn)為語文就是背書、寫字。只要認(rèn)真背書，不寫錯(cuò)別字，就肯定能得高分。于永正老師說：當(dāng)前語文教改中的問題是“工具性模糊了，人文性玄乎了”、“當(dāng)前的語文課忽視了閱讀能力的培養(yǎng)”。于老師認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生“留下語言、留下形象、留下情感、留下方法、留下興趣”。

四、發(fā)揮獨(dú)特體驗(yàn)，提高學(xué)生口頭表達(dá)的生動(dòng)性

語文教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生通過閱讀，感受文字的魅力，體會(huì)文學(xué)的美妙，領(lǐng)悟智者的思想，并結(jié)合自身的性格氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)產(chǎn)生自我呼應(yīng)與感悟。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，或被文中描繪的情景吸引而沉醉其中，或?qū)ξ闹嘘U述的“理”有所領(lǐng)悟是閱讀教學(xué)的歸宿。學(xué)生對文本能有所感、有所悟必須建立在必要的語言文字訓(xùn)練之上，沒有語言文字為依托的“感”和“悟”必然是空洞而蒼白的。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他獨(dú)有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，簡直是最愚蠢的?！彼栽谡n堂教學(xué)中要善于抓住和突破閱讀教學(xué)的中心——重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)生的個(gè)性，提高口頭表達(dá)的生動(dòng)性。

五、加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的寫作水平

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，任重而道遠(yuǎn)，必須持之以恒，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。下面我就怎樣提高學(xué)生的口語表達(dá)能力談?wù)効捶ǎ?/p>

（一）讓學(xué)生克服說話訓(xùn)練的思想、心理障礙。

學(xué)生在口語表達(dá)中常見的毛病是怯場、跑題等。要克服這些毛病，首先要讓他們具有當(dāng)眾說話的勇氣；其次，要讓學(xué)生不斷提高訓(xùn)練說話的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識口語表達(dá)的重要性，啟發(fā)他們從自身發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要，了解口才素質(zhì)培養(yǎng)的迫切性，做到不跑題、不怯場。

（二）運(yùn)用多種多樣的訓(xùn)練方式。

朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的良好途徑。在訓(xùn)練過程中，首先從朗讀訓(xùn)練抓起，通過聽朗讀錄音帶、范讀、領(lǐng)讀、個(gè)人讀、分組讀、接力讀等形式，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀時(shí)要求學(xué)生坐正挺胸或站立挺胸，句讀要分明、不許讀錯(cuò)字、不許丟字加字、不許讀錯(cuò)后自我糾正；其次，進(jìn)行說話訓(xùn)練。采用一分鐘演講、口頭作文、故事會(huì)、成語接龍、詩歌朗誦等形式訓(xùn)練，要求學(xué)生說話大方自然、聲音洪亮、語音清晰、用詞恰當(dāng)、句子完整、條理清楚；再次，進(jìn)行背誦訓(xùn)練。要求學(xué)生背誦要一字不漏，一字不改，不管進(jìn)行哪種訓(xùn)練，都強(qiáng)調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫，語速適中，要有氣勢、有力度。

（三）積極鼓勵(lì)，因勢利導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，首先遇到的困難是學(xué)生不愿說話或不敢說話，教師抓住學(xué)生的這種弱勢，循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)自己見解的積極性，引導(dǎo)學(xué)生敢說、想說、愛說、會(huì)說。在教學(xué)中，首先，營造促進(jìn)學(xué)生想說的課堂氣氛，結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)一些形式多樣的問題，使學(xué)生有話想說，有話能說。其次，針對學(xué)生存在的問題，我對學(xué)生采用的是多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的方法，使學(xué)生保持旺盛的想說的欲望，保護(hù)他們的積極性。

總之，文章是表達(dá)的基礎(chǔ)和內(nèi)容，表達(dá)是文章的形式和體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，廣泛閱讀，善于實(shí)踐；為學(xué)生的習(xí)作“開源”，讓學(xué)生貼近生活；讓學(xué)生做到愿寫、會(huì)寫、樂寫；寫出真情，寫出童趣，寫出自己的真實(shí)感受；使學(xué)生做到想表達(dá)、會(huì)表達(dá)、勤表達(dá)，最終善表達(dá)，就能寫出好文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燦明，朱水萍，等譯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)──讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉.

[2]鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論.