孟艷麗

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師教學(xué)理念在不斷創(chuàng)新，以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)觀也自然回歸，這就呼喚著充滿靈動(dòng)的、富含生命力的智慧課堂的出現(xiàn)。而如何處理好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成就是其中一種方法，下面我談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1.準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)

教材是“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)改編或重組。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿。它如教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程。它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來，立足課堂，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們的課堂才不可能成為“沒有方向的航船”。

2.全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)彈性方案

教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。全面了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。一節(jié)課教師往往要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，預(yù)設(shè)精要的課堂提問，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。例如，當(dāng)課堂上教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候；在學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的時(shí)候……不妨為學(xué)生預(yù)設(shè)彈性方案，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。

3.“理智”生成，為“預(yù)設(shè)”添彩

面對(duì)課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，預(yù)設(shè)之外的“生成”是必然的。當(dāng)學(xué)生的回答偏離了教師的預(yù)設(shè)，就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預(yù)設(shè)，，隨機(jī)形成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。正確地處理課堂上的動(dòng)態(tài)生成，不僅不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能為之前的預(yù)設(shè)增光添彩?！叭缭⒔?、分的認(rèn)識(shí)”課前的預(yù)設(shè)是這樣的：一、認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣；二、知道1元=10角，1角=10分；三、掌握簡(jiǎn)單的換算；四、在游戲中鞏固元、角、分的換算。可實(shí)施了第一個(gè)環(huán)節(jié)后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，按原來的預(yù)設(shè)教學(xué)學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，教師靈機(jī)一動(dòng)：人民幣學(xué)生天天見，有時(shí)也會(huì)使用，只要稍加點(diǎn)撥教學(xué)任務(wù)就能如期完成，何不因勢(shì)利導(dǎo)讓他們直接進(jìn)入換錢的游戲環(huán)節(jié)，在游戲中進(jìn)一步理解“元、角、分”的概念，掌握簡(jiǎn)單的換算。于是，教師放棄了原先的預(yù)設(shè)，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行換錢游戲。同學(xué)們情緒高漲，場(chǎng)面十分熱鬧。教師借此機(jī)會(huì)，使元、角、分的簡(jiǎn)單換算自然生成。

4.不拘預(yù)設(shè)，讓知識(shí)在動(dòng)態(tài)中生成

中國(guó)畫中有一個(gè)專業(yè)術(shù)語叫“留白”，就是說作畫時(shí)不能太滿，要留有空白處，才令人有想象的空間。教學(xué)預(yù)設(shè)更是如此，預(yù)設(shè)時(shí)，不要講究“絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連”，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有充足的展示機(jī)會(huì)、多向的交流互動(dòng)；環(huán)節(jié)也不要太細(xì)，太細(xì)就可能牽著學(xué)生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學(xué)生主動(dòng)思考、自由探索；問題不要太碎，淺顯的、一問一答式的問題要盡量減少，使預(yù)設(shè)留有更大的空間和自由度。

5.課堂教學(xué)要有效地開發(fā)資源，機(jī)智地篩選生成

數(shù)學(xué)教學(xué)既要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，在實(shí)際背景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，又要主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題，還要重視探究應(yīng)用的活動(dòng)過程。這就意味著教學(xué)資源有時(shí)應(yīng)該從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”。因此，我們應(yīng)該善于利用小學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)性”學(xué)習(xí)心理組織課堂教學(xué)，有效開發(fā)資源，機(jī)智篩選生成。

例如：教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，我出示了一道判斷題：“把一個(gè)圓分成兩份，每一份一定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎？”全班同學(xué)分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的說對(duì)，有的說不對(duì)。面對(duì)學(xué)生的不同答案，我沒有立即作出裁決，而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見。小小辯論會(huì)開始了。雙方代表各手持一個(gè)圓形紙片，都下定決心要把對(duì)方說服。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答：“是，是。”正方舉起其中的半個(gè)圓，問：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”反方：“是，是啊?！闭匠藙僮窊簦骸凹热皇嵌种唬瑸槭裁床煌膺@種說法？”此時(shí)，只見反方代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著兩部分，大聲問：“這是兩份嗎？”正方連忙回答：“是?！狈捶浇又演^小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問道：“這是圓的二分之一嗎？”正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說：“不是?！狈捶竭瓦捅迫耍骸凹热徊皇嵌种?，為什么你要同意這種說法呢？”正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。

由此可見，當(dāng)學(xué)生生成不能統(tǒng)一的對(duì)立觀點(diǎn)時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地作出裁決，而是巧用學(xué)生的好勝心理有意識(shí)地引領(lǐng)正反雙方進(jìn)入辯論的情境中，有效地開發(fā)了新的生成資源，使辯論雙方個(gè)體的注意力能集中在辯論的“焦點(diǎn)”上，思維指向性的有效值就更能趨向于知識(shí)的內(nèi)部建構(gòu)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)就更牢固。

6.處理好課堂上的突發(fā)事件

課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)事件，打斷教師的教學(xué)行為和師生的思路，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。

課堂上，對(duì)于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注意給他們臺(tái)階下，千萬不能搞對(duì)立，避免把矛盾擴(kuò)大。對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)如此。有一次我上課時(shí)剛出現(xiàn)在門口，正在舌戰(zhàn)中的同學(xué)們立即七嘴八舌地向我告狀，說小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼睛。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊號(hào)啕大哭，整個(gè)教室一片混亂。我通過觀察，很快作出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評(píng)小王為自己出氣。怎么辦？如果當(dāng)堂查問，勢(shì)必影響上課。如果不問，小麗就會(huì)哭個(gè)不停。我先叫同學(xué)們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來。”說著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼睛，并且?guī)退盗藥紫?，邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛嗎？”“不痛了。”小麗巴不得趁機(jī)下臺(tái)階。我又說：“不痛就不要哭了?？薇亲硬皇菆?jiān)強(qiáng)的孩子！——這件事到底怎么回事，咱們下課再說。現(xiàn)在上課。”小麗真的不哭了，教室立即靜下來，課進(jìn)行得很順利。