胡美麗

提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。然而，綜觀近年來的小語課堂，普遍存在一些不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。其表現(xiàn)為：

1. 提問過于簡(jiǎn)單。教師過多地采用復(fù)述性的問題，有時(shí)甚至使用“是不是”“好不好”一類簡(jiǎn)單的是非問題，學(xué)生不用多加思考就可以回答。

2. 提問數(shù)量太多。有些教師誤認(rèn)為多提問就是多啟發(fā)，一節(jié)課多達(dá)三四十個(gè)問題也很常見，課堂內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，深入思考的時(shí)間沒了。其實(shí)這無助于學(xué)生思維和語言的發(fā)展。

3. 提問籠統(tǒng)寬泛。教師所提問題有的指向不明，學(xué)生不知從何答起;有的牽涉面太廣，學(xué)生也不易答好。因此，課堂上常常出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

4. 提問難度太大。有些問題超越了小學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)范圍，學(xué)生無法回答，不僅不能嘗試到成功的喜悅，反而處于受挫的狀態(tài)。長此以往，必然影響學(xué)生參與課堂的積極性。

顯然，這幾種情況容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，直接影響課堂教學(xué)的效果。那么，在課堂教學(xué)中，如何加強(qiáng)提問的有效性呢？

一、找準(zhǔn)“突破口”

（一）抓課題

如教學(xué)《花潮》一文。教師首先出示潮水的視頻，讓學(xué)生感受潮水澎湃的聲音、宏大的氣勢(shì)。接著出示花潮的畫面，建立與“花”的聯(lián)系，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。然后教師引出中心問題：震耳欲聾的潮聲、澎湃的氣勢(shì)讓我們深深陶醉，今天我們學(xué)習(xí)課文《花潮》。那么，這“花”和“潮”之間又會(huì)有什么聯(lián)系呢？海棠花什么地方像潮水？

“學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和基于獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的批判精神的培育”是當(dāng)前我們教育者所關(guān)注的重點(diǎn)之一。學(xué)生在欣賞了氣勢(shì)磅礴的浪潮和美麗的花潮后，在談感受中自然而然地引出了話題，花和潮本是毫不相關(guān)的兩種事物，為什么會(huì)聯(lián)系在一起？學(xué)生的興奮點(diǎn)被這一話題調(diào)動(dòng)起來。激活兒童潛在的問題意識(shí)與批判精神，讓學(xué)生在揭題后就感知了花如潮，為學(xué)習(xí)下文做了很好的鋪墊。

（二）抓中心句

如教學(xué)《晏子使楚》一文。在初讀課文后，出示最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。然后質(zhì)疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？教師歸納整理出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？

對(duì)中心句質(zhì)疑，提綱挈領(lǐng)，輻射全文，學(xué)生通過自學(xué)討論尋找這句話中的“奧秘”，從而了解全文內(nèi)容，感知人物形象，課堂效率大大提高。

找準(zhǔn)中心句作為提問的突破口能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生深入文本起到了拋磚引玉的作用。

（三）抓主要人物

如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文。在學(xué)生初讀課文、了解大意后設(shè)置中心問題：你覺得周瑜、黃蓋、曹操這三位主要人物誰在這場(chǎng)赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？為什么？請(qǐng)大家再讀課文，邊讀邊找。學(xué)生自學(xué)，反饋交流。

這一中心問題的提出非常好地抓住全文得以鋪展，使每一位學(xué)生都能在閱讀中有著個(gè)體的感悟，并能抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)讓問題序列得以層層深入，教師得以有序指導(dǎo)，從文本上進(jìn)行了超越，體現(xiàn)了真正的實(shí)效。

二、講究“奇、新、巧”

（一）奇：揭示矛盾，引起思索

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀材料本身有著一些“矛盾”之處。這種“矛盾”實(shí)際上是作者有意安排的懸念，而小學(xué)生往往不太留意，教師就應(yīng)把這些看似“矛盾”的地方加以揭示，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激起思維的火花。

如教學(xué)《橋》一文，可以抓住文中老漢的一“揪”和一“推”質(zhì)疑：課文中，前面寫老漢將小伙子從人群里揪了出來，現(xiàn)在卻又推他上橋，這樣不是自相矛盾嗎？這么一問，正好能引導(dǎo)學(xué)生思考，以聯(lián)系結(jié)尾，讀懂老漢和小伙子原來是父子關(guān)系。先前老漢將小伙子揪出來，那是因?yàn)閮鹤記]有遵守“黨員排在后面”的規(guī)矩，正體現(xiàn)了老漢的大公無私;而后來，當(dāng)只剩下老漢和小伙子時(shí)，他又讓兒子先走，把生的希望留給兒子，這是愛子情深的表現(xiàn)。如此一問，正好突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

以矛盾為突破口設(shè)計(jì)提問，不但能有效突破難點(diǎn)，而且能訓(xùn)練學(xué)生的思維，可謂一舉多得。

（二）新：變“順”為“逆”，精減數(shù)量

逆向提問，就是不按文章敘事的順序展開提問，而是抓住總結(jié)性的內(nèi)容或語句問起，力求包容全面的內(nèi)容。這樣，把某些“順向”的提問改為“逆向”提問，能體現(xiàn)提問的少而精。

如教學(xué)《老人與海鷗》一文，在第一部分，以老人為重點(diǎn)，介紹老人和海鷗如親人般的情誼時(shí)，就可以用一個(gè)問題展開教學(xué)：你從文中哪些句子中讀懂老人把海鷗當(dāng)成了親人？然后請(qǐng)學(xué)生帶著問題研讀課文，匯報(bào)交流。這樣就把文中老人喂養(yǎng)海鷗、給海鷗取名以及老人臨終對(duì)海鷗的眷念等內(nèi)容都包含進(jìn)去了，避免了一點(diǎn)一點(diǎn)地講讀。而且還讓學(xué)生自己進(jìn)行研讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果更明顯。

變順為逆，以點(diǎn)帶面，以關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，既精減了提問的數(shù)量，又促進(jìn)了學(xué)生思維和語言的發(fā)展，提高了提問的有效性。當(dāng)然，應(yīng)該根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定提問的具體方式。

（三）巧：相似情境，促進(jìn)“遷移”

在教學(xué)提問中，我們還可以嘗試 “為遷移而教”，也就是“舉一反三”的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)完結(jié)構(gòu)相同的一個(gè)段落后，可以提出幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生運(yùn)用同一種思維方法，借助于剛剛掌握的知識(shí)、方法等自學(xué)新內(nèi)容，達(dá)到“教是為了不教”的效果。

如教學(xué)《再見了，親人》中描寫大娘的那一段，可以提出這樣一組問題：①這部分共幾句話？分別寫了幾方面內(nèi)容？②你從哪些地方讀到了朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼？

教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)內(nèi)容，在交流討論、朗讀感悟的基礎(chǔ)上解決問題。接著，讓學(xué)生繼續(xù)帶著以上一組問題自學(xué)描寫“小金花”和“大嫂”的段落。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)相同，情境相似，學(xué)生很快達(dá)成了方法的遷移。因此，這種自學(xué)問題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生很好地把握課文內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解，也十分有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能方法的遷移。

三、把握“原則性”

北京師范大學(xué)安文鑄教授提出“善于設(shè)置、提出問題是上好課的關(guān)鍵”。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的有效提問，教師必須掌握以下原則：

（一）有的放矢，正確引導(dǎo)

課堂提問應(yīng)能給人以明確的方向，引導(dǎo)得當(dāng)才能達(dá)成目標(biāo)。如教學(xué)《半截蠟燭》一課，教師提出這樣一個(gè)問題：絕密情報(bào)最終沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家人也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

問題一提出就引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生開始進(jìn)行熱烈的討論。有的同學(xué)認(rèn)為是杰克和杰奎琳，有的認(rèn)為是媽媽。學(xué)生的意見產(chǎn)生了分歧。此時(shí)教師不要武斷地給出結(jié)論，可以讓學(xué)生各自陳述理由來說服對(duì)方。在激烈的辯論后，學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該是全家人共同努力的結(jié)果。學(xué)生的理解有了一定的提升。教師通過有的放矢的提問，達(dá)到了良好的課堂效果。

（二）難易適度，由淺入深

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)首先要考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)，難易要適度。如果問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生輕而易舉就能回答，那是低效的設(shè)計(jì);如果問題太難，學(xué)生百思不得其解，這是無效的設(shè)計(jì)。教師可以采取一系列由易到難、由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

如霍懋征老師在教《月光曲》時(shí)，學(xué)生對(duì)貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，霍老師這樣啟發(fā)學(xué)生：“盲姑娘聽貝多芬彈了一曲后說‘彈得多純熟呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來說，為何能從琴聲中聽出彈琴的人呢？這時(shí)貝多芬的心情又是怎樣的呢？”學(xué)生積極思考，但一下子回答不出來?；衾蠋熅徒o學(xué)生講了《伯牙絕弦》的故事，使大家恍然大悟。

（三）積極評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

在整個(gè)提問的過程中，教師要做到正確判斷，評(píng)價(jià)適度，以鼓勵(lì)為主，善于保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.善于表揚(yáng)。每個(gè)孩子都渴望得到肯定，教師要學(xué)會(huì)欣賞他們。即使有錯(cuò)誤，指出時(shí)也不要太尖銳，因?yàn)楸Ｗo(hù)學(xué)生的自尊心比答對(duì)問題更重要。

2.鼓勵(lì)求異。不同個(gè)體的閱讀體驗(yàn)是不一樣的，教師不能一刀切，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，甚至可以和學(xué)生在課后做深入探究，會(huì)有很多意外收獲。

3.寬容差生。我們要承認(rèn)個(gè)體差異的存在，實(shí)施因材施教。一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們往往是課堂的聽眾，很少發(fā)言，即使說了，也答不到點(diǎn)子上，這些學(xué)生需要教師給予更多的寬容和愛心。教師可以重復(fù)一遍問題，讓他有更多的時(shí)間思考;也可試著改變提問的角度啟發(fā)他回答。

4.突出主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們才是課堂的主人。教師要把評(píng)價(jià)的權(quán)利轉(zhuǎn)交給他們，讓他們積極開展互評(píng)。這樣既能擴(kuò)展評(píng)價(jià)面，又能促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

多年來的實(shí)踐研究證明，只有教師的提問設(shè)計(jì)更合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更高效。因此，加強(qiáng)課堂提問的有效性，是提高課堂教學(xué)有效性最為具體、最為直接的途徑之一。

（浙江省紹興市越城區(qū)鑒湖鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 312000）