趙君

摘 要： 教師是課程和教學(xué)實(shí)施的主體，只有教師得到發(fā)展，才能最終保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)展性教師評價(jià)制度是一種以教師為核心，發(fā)展教師個體為理念的教師評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師個人在學(xué)校組織中的價(jià)值，承認(rèn)教師個人的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞： 發(fā)展性教師評價(jià) 原則 實(shí)施條件

從20世紀(jì)90年代，我國就開始推行一種新的教師評價(jià)制度，即發(fā)展性評價(jià)制度。發(fā)展性教師評價(jià)是一種用以提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，保證教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)制度。雖然我國中小學(xué)都響應(yīng)新課改的號召，樹立發(fā)展性教師評價(jià)的理念，但仍未取得滿意的效果?？茖W(xué)地使用發(fā)展性教師評價(jià)，需要注意幾個原則，并要有一定的條件作為保障。

一、發(fā)展性教師評價(jià)的原則

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性教師評價(jià)主要是以未來為取向，以發(fā)展為目標(biāo)，最終達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的，因此必須遵循發(fā)展性原則。在評價(jià)過程中，無論是教師評價(jià)者的確定，教師評價(jià)體系的設(shè)計(jì)，還是評價(jià)過程的開展，都要符合教師的工作特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充分考慮教師的職業(yè)定向和未來發(fā)展需要。

（二）評價(jià)內(nèi)容全面化原則

評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)教師教學(xué)方向的重要依據(jù)，發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是全面的，應(yīng)該包括教師的素質(zhì)、教師的職責(zé)、教師的績效等方面。教師的素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)行業(yè)的基礎(chǔ)，主要涵蓋師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)方面；教師的職責(zé)是作為一名教師最基本的行為規(guī)范，包括工作態(tài)度、工作數(shù)量、工作質(zhì)量等；教師的績效是教師工作成果，包括工作效果、工作效益等。

（三）評價(jià)方法多元化原則

教師評價(jià)的方法較多，如專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師成長檔案袋評價(jià)、社會評價(jià)、自我評價(jià)等，凡是以提高教師教育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教師和諧發(fā)展為目的的方法都是可行的。教師評價(jià)方法的選擇在于教師的角色定位、教學(xué)的不同層面或方法，但其強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，必然會忽視甚至是排斥其他方面，因此，選用教師評價(jià)方法，必須立足于學(xué)?，F(xiàn)有的可用資源的基礎(chǔ)之上，對教師角色做出合乎邏輯和現(xiàn)實(shí)的界定，并明確是何種形式的教學(xué)或什么是有效的教學(xué)的構(gòu)想，進(jìn)而根據(jù)不同的評價(jià)目的選擇合適的教師評價(jià)方法。

（四）公開、公正、公平原則

發(fā)展性教師評價(jià)制度要求嚴(yán)格執(zhí)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評價(jià)過程公開、公正、公平進(jìn)行?！皺?quán)，然后知輕重；度，然后知長短”。也就是說凡事必須有一個標(biāo)準(zhǔn)，教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以采取民主集中制的方式，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開會征求廣大教師意見，然后學(xué)校制訂一個初步的方案給教師討論并反饋意見，最終制定一個合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教師既要有質(zhì)的規(guī)定，又要有量的要求；既要評教師工作動機(jī)與態(tài)度，又要評工作效果；既要評教師業(yè)務(wù)，又要評師德、師風(fēng)；既要看到教師當(dāng)前存在的問題，又要對其寄予厚望，不可一棍子打死。

教師評價(jià)不但要“有準(zhǔn)可依”，而且要“有準(zhǔn)必依”。在實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，必須克服幾種心理效應(yīng)：暈輪效應(yīng)，這是指在教師評價(jià)過程中，將對教師的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)展到其他方面的一種心理現(xiàn)象，也就是說當(dāng)教師的某種品質(zhì)在評價(jià)者心中形成了清晰印象后，就掩蓋了其他方面的品質(zhì)或結(jié)果，出現(xiàn)一好遮百丑或一丑遮百好的現(xiàn)象；首因效應(yīng)，是指在評價(jià)教師中突出的第一印象，忽視往后表現(xiàn)；參照效應(yīng)，是指一些被評教師影響另外一些教師的印象，是評價(jià)中產(chǎn)生的一種心理偏差，也是一種順序干擾，當(dāng)先評教師的形象較好時，后評教師則可能會黯然失色，或者先評教師形象較差時，后評教師則可能熠熠生輝。

因此，在評價(jià)實(shí)施過程中，應(yīng)大力倡導(dǎo)民主、平等、和諧的評價(jià)氛圍，創(chuàng)造接納的、支持的、寬容的評價(jià)環(huán)境。一方面尊重教師的主體地位，教師不應(yīng)該是單純的被評價(jià)者，更應(yīng)該是自己行為的評價(jià)者。另一方面，要認(rèn)識到不同教師的成長經(jīng)歷的差異，教師的教學(xué)工作因其學(xué)科特點(diǎn)、課型、個性特點(diǎn)及授課對象不同而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。

（五）評價(jià)結(jié)果客觀性原則

發(fā)展性評價(jià)的關(guān)鍵在于激發(fā)教師的自育動力，因而必須注重評價(jià)信息的反饋與結(jié)論的處理。評價(jià)結(jié)果要客觀地反映教師教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，使參與評價(jià)的教師指導(dǎo)自己的優(yōu)勢和長處是什么，明確自己的不足和需要改進(jìn)之處，要使評價(jià)達(dá)到這樣的效果，就必須科學(xué)地解釋評價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)教師正確歸因。在解釋評價(jià)結(jié)果時，應(yīng)盡可能利用積極限制消極，讓教師對自己取得的成績進(jìn)行正確分析，認(rèn)識自己的能力，同時正確對待自己的不足，在今后的工作中進(jìn)行調(diào)整、修正。切忌進(jìn)行縱向比較，把評價(jià)結(jié)果作為對教師獎懲的依據(jù)，這與發(fā)展性教師評價(jià)理念是相悖的。

二、發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)施條件

（一）文化條件

英國20多年的教師評價(jià)制度改革，與其教師評價(jià)價(jià)值取向的不斷變化密切相關(guān)，而其價(jià)值取向的變化又深受世界范圍內(nèi)價(jià)值取向不斷變化的影響。20世紀(jì)80年代末，受到“過程取向”和“主體取向”的雙重影響，英國政府提出發(fā)展性教師評價(jià)制度。強(qiáng)調(diào)評價(jià)者和評價(jià)對象之間的交互作用，并開始承認(rèn)教師評價(jià)是對教師及其教學(xué)行為進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。同時該評價(jià)在本質(zhì)上受“人本主義”的影響，為“解放理性”所支配，它倡導(dǎo)評價(jià)情景的理解而不是控制，它以人的自由與解放、追求教師的自身發(fā)展作為教師評價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)。

（二）環(huán)境條件

20世紀(jì)80年代以來，管理理論和心理學(xué)理論有了重大發(fā)展，進(jìn)一步認(rèn)識到個人在組織中的價(jià)值，包括個人發(fā)展、個人實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。當(dāng)前，社會形態(tài)正處在知識經(jīng)濟(jì)時期，知識經(jīng)濟(jì)是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，而知識經(jīng)濟(jì)的核心支撐則是教育，需要通過教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的人才。社會形態(tài)轉(zhuǎn)型，必將導(dǎo)致教育的改革，教育改革既有宏觀改革又有微觀改革，教師評價(jià)機(jī)制的建立就是教育微觀的改革。因此，必須建立發(fā)展性教師評價(jià)機(jī)制，全面提高教師素質(zhì)。

（三）制度條件

根據(jù)評價(jià)的制度化和規(guī)范化程度，評價(jià)可以分為制度性評價(jià)和非制度性評價(jià)，制度性評價(jià)是以統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的評價(jià)方法和嚴(yán)格的組織秩序?yàn)樘攸c(diǎn)的評價(jià)，反之則是非制度性評價(jià)。作為學(xué)校評價(jià)工作的一部分，教師評價(jià)應(yīng)該在學(xué)校整體評價(jià)工作的制度框架下展開，但同時基于教學(xué)實(shí)踐活動的豐富性和復(fù)雜性，教師需求的多樣性，教師評價(jià)工作不能完全禁錮于統(tǒng)一的、固定的甚至僵化的學(xué)習(xí)制度規(guī)范，因而，教師評價(jià)更多體現(xiàn)為非制度性評價(jià)的特征。開展教師評價(jià)時，更應(yīng)該重視非制度性評價(jià)作用的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活確定確定評價(jià)的形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，評價(jià)開展應(yīng)學(xué)校、學(xué)生與教師自評相結(jié)合，評價(jià)手段應(yīng)該量化與質(zhì)性相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)制度性與非制度性的統(tǒng)一。

作為一種新的教育理念，發(fā)展性教師評價(jià)制度給我們提供了新的理論視角和實(shí)踐載體，對于實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，要在體制、結(jié)構(gòu)等方面有所突破，勇于創(chuàng)新。

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