鄒建平

【片段一】

師：“不動腦，抄答案，批評！”

生：“老師，我沒抄答案，10-7表示車上減少了3人?！?/p>

在一年級上學(xué)期數(shù)學(xué)期末卷上有這樣一道題：公交車上原來有18個乘客，到東站下去10人，又上來7人，現(xiàn)在車上有多少人？學(xué)生A的解答是18-10-7=15。學(xué)了兩步計算題后作業(yè)中這類乘車經(jīng)典題“出鏡率”很高，哪怕確實不會動腦但只要上課在聽，解題方法死記也該記住了，而他還會列錯算式，而且竟然答案還是對的。作為教師感到最崩潰的莫過于看到這種由于既缺理解又缺記憶導(dǎo)致的“無腦型”錯誤，于是筆者忍無可忍地在試卷上寫下批語：“不動腦，抄答案，批評！”

第二天是學(xué)校一貫以來的家長帶孩子訪?？雌谀┛荚嚦煽儭W(xué)生A的媽媽看到試卷后也震驚于孩子錯誤之低級，翻看著其他不少的滿分卷，責備孩子怎么連上車人數(shù)要用加法也不知道，更氣他竟然還考試作弊抄答案，丟死人了。學(xué)生A委屈地說：“老師，我沒抄別人的答案。我也知道上車的人數(shù)要用加法，但我覺得18-10+7這方法太簡單了，我想給媽媽一個驚喜，就用了不同的方法，我想下車的比上車的多3人，10-7表示車上原來的人數(shù)減少了3人?！卑?，原來是這樣！聽到學(xué)生A的說法，筆者先表揚他真會動腦，再問他按他列的算式18-10-7應(yīng)該先算什么，他恍然大悟：“哦，這樣不行，那要分步計算，先10-7=3，再18-3=15?！弊詈蠊P者告訴他用兩步計算法也可以，只要在他的算式里添上一個下冊就要學(xué)到的神秘的符號就行，把10-7用小括號括起來，告訴他小括號神通廣大，可以改變運算順序先算，18-（10-7）=18-3=15。學(xué)生A既得到表揚又學(xué)到了新知識可高興了，媽媽也笑了。

【片段二】

師：“別牛頓了，自以為是！”

生：“老師，為什么不能取外國人的名字？”

二年級期中學(xué)校抽考，其中有一道題是：讀書人書店里以下圖書價格分別是：《童話故事》4元，《十萬個為什么》23元，《寓言故事》6元，《百科全書》17元。

（1）買5本《童話故事》和1本《寓言故事》一共多少錢？

（2）買1本《十萬個為什么》比買4本《童話故事》多花多少錢？

（3）請你再提一個數(shù)學(xué)問題，并解答。

第（3）道思維發(fā)散題其實并不難，很多學(xué)生會仿照上面的問題提問，還有的會提更簡單的問題，因而很少會有學(xué)生出錯。學(xué)生B提的問題是：牛頓各買了10本書，一共要花多少錢？列式正確但結(jié)果算錯：4×10+23×10+6×10+17×10=480（元）。這個學(xué)生可說是班里最聰明的，喜歡看科學(xué)家的故事書，學(xué)習(xí)上愛別出心裁，比如解決問題提問題時取名，其他學(xué)生一般會取“丁丁、冬冬”等富有中國童趣的名字，可他愛取什么“居里夫人、愛因斯坦”等科學(xué)家的名字。但他的成績并不是最好的，因為他有一個致命的弱點，就是計算能力不強，一、二年級口算過關(guān)成績都在班級平均分以下，不是數(shù)字抄錯就是算錯。平時逞能倒也罷了，連這么重要的抽考時還不出一道計算簡單些的題目以確保做對，筆者的氣不打一處來，于是在試卷上力透紙背地批注：“別牛頓了，自以為是！”

試卷發(fā)下后，學(xué)生B紅著眼睛來問我：“老師，為什么不能取外國人的名字？”唉，小屁孩怎么能懂得教師的苦心呢？筆者只能耐著性子對他說：“不是不能取外國人的名字，你為什么不能出道計算簡單些的題目呢？牛頓買這么多書干嗎??！”學(xué)生B天真地說：“牛頓愛看書，他希望他的小伙伴們也愛上看書，他要把書送給他的小伙伴們！”這下該輪到筆者的臉紅了！筆者摸著他的頭贊許地說：“嗯，你像牛頓一樣聰明，如果還能像他一樣善于計算，相信你一定會像他一樣優(yōu)秀！”接著和他一起談?wù)撨@道題的計算：照他列的算式，在分別求出每種書10本的價錢后再求四種書的總價時如果口算有困難可以筆算。也可以想因為每種書都買了10本，可先求出一套的價格，再求10套的總價。并啟發(fā)他求一套書的價格時根據(jù)數(shù)字的特點怎么算比較簡便，他高興地發(fā)現(xiàn)可以用湊十法：（4+6+23+17）×10=50×10=500。

【反思】

意大利瑞吉歐有句教育名言：“接過孩子拋來的球！”這是對教師和學(xué)生角色關(guān)系的隱喻。要求教師“以孩子發(fā)展為中心”，關(guān)注孩子的語言、行為和學(xué)習(xí)等，從中捕捉他們思考的脈絡(luò)。只有隨時注意觀察學(xué)生，并學(xué)會傾聽他們的心聲，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價值的問題，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，對學(xué)生的回答和提問作出積極回應(yīng)，才能真正走進學(xué)生的心靈。學(xué)生有一百種語言，一百個想法，一百種思考和說話的方式，作為教師就應(yīng)該有一百種傾聽、驚奇、愛護和激勵的方式，讓每一個孩子的個性自由健康地發(fā)展。

一、用心傾聽——保護學(xué)生的自尊

教育學(xué)生的前提是了解學(xué)生，了解學(xué)生的前提是尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生的前提是用心傾聽學(xué)生的聲音。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯在所難免，而且也并不是所有的錯誤都一無是處。教師如果能俯下身來傾聽，了解學(xué)生是怎么想的，不但能萃取錯誤中的精華，而且能保護學(xué)生的自尊。幸虧通過傾聽，筆者才發(fā)現(xiàn)學(xué)生A小小年紀就這么敢于創(chuàng)新，學(xué)生B有這么天真善良的心靈。幸虧通過傾聽，筆者挽救了因武斷的批語帶給他們心靈的傷害。同時，還要為這樣敢于向老師進行“辯解”的學(xué)生點個贊，因為敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，具有不服輸?shù)木瘢亲鰧W(xué)問必須具備的素質(zhì)。

教師切不可為了自己的尊嚴而傷害了學(xué)生的自尊。在批改作業(yè)時看到錯題，不要再簡單地打個醒目的帶著憤怒色彩的“×”，而要打個表示殷切探詢的“？”。作為教師在教學(xué)中不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，尤其要關(guān)注導(dǎo)致錯誤結(jié)果的學(xué)習(xí)過程。因為學(xué)習(xí)結(jié)果只是學(xué)生思考后的呈現(xiàn)方式，倘若教師只重視結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，那么學(xué)生生動而富有個性的內(nèi)心思考過程，教師就無法知曉，也就無法準確了解學(xué)生，無法及時準確地促進學(xué)生的思維發(fā)展。同樣，在課堂上教師也要用心傾聽學(xué)生的表達，哪怕學(xué)生的回答偏離了我們的課前預(yù)設(shè)甚至錯誤，也不要粗暴地打斷或不留情面地指責。更多的時候，停下腳步、靜下心來聽一聽學(xué)生說的話，或許能夠收獲不一樣的驚喜呢！

二、語言激勵——培養(yǎng)學(xué)生的自信

語言激勵是對學(xué)生進行賞識和鼓勵最有效的手段。人才學(xué)專家羅森曾做過心理學(xué)上著名的實驗《語言的激勵作用對人的影響》，利用語言的暗示功效來培養(yǎng)人的自信心，變平庸為不凡。他在一個班級里隨便點了五個并不優(yōu)秀的學(xué)生，說相信他們將來會成大器的，這幾個學(xué)生在這句話的激勵下都對自己充滿了信心，后來都獲得了巨大的成功。暗示語言的神奇力量是通過給人施加一定的鼓勵，來增強人心靈的力量，喚起人們潛在的欲望——成功的欲望。

所以教師對學(xué)生應(yīng)該多一點賞識和鼓勵，少一點苛責和批評，要掌握健康、積極的心理暗示法寶——語言激勵。在作業(yè)的批語和課堂上的即時評價中，要多用肯定性、鼓勵性、鞭策性的語言，滿足學(xué)生被接受、被尊重、被贊賞的心理需求，促進學(xué)生樹立自信。但我們教師常常會因?qū)W生錯誤的性質(zhì)（低級還是高級）和出現(xiàn)的場合（作業(yè)中或是考試中）導(dǎo)致的不同容忍度和對學(xué)生的喜好程度（雖然理論上教師要平等地愛每一個學(xué)生）左右評價的心情，從而影響評語的“溫柔”程度和激勵程度。因此，教師要學(xué)會控制教育情緒，盡量做到公平、公正、客觀地利用欣賞、表揚、鼓勵的方法激勵學(xué)生，尤其是對于這方面的心理需求更加迫切的潛質(zhì)生，更要抓住契機正面引導(dǎo)，幫助他們樹立自信心，從而增強自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、要分不唯分——呵護學(xué)生的個性發(fā)展

在素質(zhì)教育已倡導(dǎo)了多年的今天，應(yīng)試教育并沒有遁隱絕跡?！耙恍芍啤焙艹Ｒ姡浩綍r是素質(zhì)教育，活動一個又一個;期末是應(yīng)試教育，提綱一張又一張。有的語文教師平時對學(xué)生抄襲作文深惡痛絕，但期末時卻分類找出范文要求學(xué)生背熟以在期末考試時靈活套用。有的數(shù)學(xué)教師平時在課堂上鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、一題多解，但期末考試時卻希望學(xué)生用最常見也是最穩(wěn)妥的方法解題以確保做對。筆者不就是因為覺得學(xué)生A和學(xué)生B沒有做到這點導(dǎo)致失分而感到心痛才生氣的嗎？

要成績正常，因為不要成績的教育并不是真正的教育。但有良知的教師不能急功近利、鼠目寸光地為了成績而扼殺學(xué)生的個性、犧牲學(xué)生的全面發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中明確提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

教師既要重視學(xué)生的成績又要重視學(xué)生的個性自由發(fā)展，就不得不思考如何處理應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間的關(guān)系。很多教師錯誤地認為應(yīng)試教育和素質(zhì)教育是對立的，非此即彼。片面地認為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育都是為了考試和升學(xué)而扼殺學(xué)生的個性，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，一無是處，需徹底廢除，而抹殺了應(yīng)試教育腳踏實地抓教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)點。另一方面，認為現(xiàn)代的素質(zhì)教育注重學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面提升，會給學(xué)生個性上的自由，但往往會忽視了素質(zhì)教育容易花架子過頭而抓教學(xué)質(zhì)量不實。其實，以抓教學(xué)質(zhì)量為主的應(yīng)試教育和以抓學(xué)生全面發(fā)展為主的素質(zhì)教育并不矛盾，因為素質(zhì)教育也要抓成績，素質(zhì)教育要培養(yǎng)應(yīng)試能力在內(nèi)的全方位能力。兩者應(yīng)該是糅合互補，各取精華去糟粕。教師應(yīng)該具有素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的兩種意識，要把應(yīng)試教育的短期目標和素質(zhì)教育的長期目標相結(jié)合，應(yīng)試教育為素質(zhì)教育服務(wù)，即用現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的實施。

（浙江省余姚市廟新城市小學(xué) ? 315400）