鐘萍

摘 要： 本文探討了高職學生開展“四位一體”管理的模式，分析了“四位一體”管理的優(yōu)勢和存在的問題，提出了解決問題的對策，以提高高職院校學校學生的管理工作水平和教學質量。

關鍵詞： “四位一體”管理 積極作用 需注意問題

學生管理是高職學校的主要工作內容之一，它既直接關系到學校的穩(wěn)定與發(fā)展，又關系到學校的人才培養(yǎng)。當前，伴隨互聯(lián)網的迅猛發(fā)展，“封閉式”的校園逐漸趨于開放。同時，高職教育的大眾化，高校的合并、擴招等，導致師生比失衡，加大高校學生管理工作難度，影響到管理效果[1]。面對新形勢、新情況，加強和改進學生管理工作是一項極為緊迫的重要任務。近年來，筆者所在的襄陽職業(yè)技術學院為適應新形勢下的學生管理工作，勇于探索，在全校采用以輔導員（班主任）、專業(yè)導師、職業(yè)導師和德育導師等為主的“四位一體”的管理方式，極大地提高學校學生管理工作水平，達到提高教學質量、培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的目的。

1.“四位一體”管理模式

“四位一體”管理模式，就是以班級為單位，由輔導員（班主任）、專業(yè)導師、職業(yè)導師和德育導師等共同參與學生的管理。這種管理模式有利于發(fā)揮專業(yè)導師的專業(yè)引導和德育教師的思想引領作用?！八奈灰惑w”的學生管理模式的運用，是對傳統(tǒng)管理方式的補充，但絕不是對輔導員的替代，四者缺一不可[2]。

輔導員（班主任）是班級“四位一體”學生教育管理的組織者、實施者和主導者，全面負責本班“四位一體”學生教育管理的組織協(xié)調工作。在日常工作中，主要負責經常性的思想政治教育工作及學生日常行為管理等事務性工作，是實現(xiàn)班級管理工作目標的責任者。

專業(yè)導師在“四位一體”模式下，除了完成正常教學任務外，主要是結合本專業(yè)實際，負責制訂本專業(yè)學生職業(yè)素質培養(yǎng)計劃，及時與班主任溝通，對學生工作提出建議，指導本專業(yè)學生開展第二課堂活動、職業(yè)技能競賽活動和科技創(chuàng)新活動及專業(yè)思想教育和學風建設。

職業(yè)導師主要是制訂職業(yè)指導計劃，開展專業(yè)教育活動，對學生個體或班級給予學業(yè)、見習和就業(yè)等教學指導，深化學生對本專業(yè)的認識，教育學生熱愛自己的專業(yè)，調動學生的學習積極性。

德育導師主要是制訂學生思想政治教育工作計劃及活動方案等，積極開展學生干部的理論培訓和學生業(yè)余黨校教學等學生思想政治教育活動。保持與學生的聯(lián)系，關注和掌握學生的思想動態(tài)，養(yǎng)成良好品德和行為習慣。

2.“四位一體”管理模式的積極作用

2.1輔導員（班主任）在班級管理中的指導者、管理者的作用得到充分發(fā)揮。輔導員在班級管理中是最重要的角色，對于學校，輔導員是一切有關學生的管理制度的執(zhí)行者，處于學校行政管理的最基層；對于學生，他是良師益友，負責處理和指導學生的學習、生活中遇到的問題，伴隨學生的整個大學生活；同時，輔導員也是“四位一體”管理模式中的關鍵，輔導員的工作以“面”為主，而其他導師等則以“線”為主，縱橫交錯，相輔相成，有力地推進班級管理進入良性循環(huán)軌道，避免出現(xiàn)管理的盲點。

2.2專業(yè)導師對學生的專業(yè)指導作用得到不斷強化。對于大學新生，對所學專業(yè)了解不深，迫切需要專業(yè)方向的正確指引，因此通過為配備專業(yè)導師，發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，側重對學生進行學業(yè)導航和成才指導，引導學生樹立正確的專業(yè)學習目標。專業(yè)導師利用班會、學習興趣小組活動、座談會及專題講座等形式，適時為學生進行專業(yè)答難解疑，介紹行業(yè)最新發(fā)展情況、專業(yè)學習技巧等，讓學生充分了解行業(yè)概況，從而熱愛專業(yè)、熱愛行業(yè)，營造良好的學習氛圍，切實加強對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3職業(yè)導師在就業(yè)指導中的主導作用得到體現(xiàn)。針對畢業(yè)生中普遍存在就業(yè)期望值過高、缺乏吃苦耐勞和誠實守信、重理論輕實踐等現(xiàn)象，充分依托“四位一體”班級管理模式，推進“以就業(yè)為導向”，實行就業(yè)指導“全員化”。發(fā)揮職業(yè)導師在就業(yè)指導中的主導作用，把職業(yè)指導融入日常思想教育中，幫助學生樹立正確的人生價值觀和擇業(yè)觀，及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，學會評價自我，合理定位，為就業(yè)做好充分的心理和知識技能準備。同時，將工作重心從關注“出口”轉向專注“過程”，做好畢業(yè)生就業(yè)政策宣傳、講解就業(yè)形勢、收集需求信息及傳授擇業(yè)技巧等工作。

2.4德育導師的思想引領作用得到鞏固。針對輔導員工作任務重，細致程度不夠的現(xiàn)實情況，將“德育元素”融入班級常規(guī)管理中，德育導師通過主題班會、討論、創(chuàng)先爭優(yōu)活動、政治學習和個別談心等方式，在班級中開展理論知識宣講、入黨積極分子考察等工作，形成理論育人、全程育人、全方位育人的工作格局，從而幫助學生樹立正確的是非觀，向主流思想靠攏。

3.“四位一體”管理模式中需注意的問題

3.1導師素質的問題?！八奈灰惑w”管理模式克服了少數(shù)人管理學生的現(xiàn)狀，基本上實行全員參與學生管理工作，這必將使部分教師在完成正常的教學工作任務后，還要承擔部分學生管理工作。少數(shù)教師不愿參與或消極抵制學生管理工作；有的教師由于承擔教學任務重，精力有限，無暇顧及學生管理工作，只是被動應付，導致班級“四位一體”工作推進的不平衡。因此，推行“四位一體”時，要選拔有責任心、有能力的導師擔任，并加強導師素質培養(yǎng)和考核管理。

3.2相互協(xié)調的問題。高職院校班級管理難度大，任務重?！八奈灰惑w”管理模式中輔導員班主任、專業(yè)導師、職業(yè)導師和德育導師分別扮演不同的角色，只有四位成一個整體，才能完成培養(yǎng)學生的任務。在工作中要防止互相推諉、扯皮，或越位管理，包辦代理。人盡其才，各盡其責，遇到疑難重大問題，可以共同討論協(xié)商，相互協(xié)調配合，共同參與[3]。

3.3考核機制的問題?！八奈灰惑w”管理模式要充分調動各方面的積極性。在工作中可根據(jù)實踐探索的情況，研究制定切實可行的導師“工作條例”及獎懲制度，把各自工作職責細化，變成可操作的規(guī)則。同時，為提高導師素質，穩(wěn)定導師隊伍，可將導師的培養(yǎng)納入師資培訓規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，分期分批開展集中培訓，為“四位一體”管理模式推廣應用打下堅實基礎。

4.結語

探索“四位一體”的學生管理模式，其目標是整合教育教學資源，形成管理合力，發(fā)揮班級管理功能，加強思想政治教育、素質教育及專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)?！八奈灰惑w”班級管理模式體現(xiàn)了明顯的優(yōu)越性，具有很強的可操作性，有利于促進優(yōu)良班風和學風的形成，有助于高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]趙玉蘭.“四位一體”高校學生管理模式的實踐與思考[J].科技創(chuàng)新導報，2014（11）：179-181.

[2]陳紅.高職院?！八奈灰惑w”班級管理模式的構建[J].黑龍江教育學院學報，2012，4，VOL31（4）：24-25.

[3]張劉.高校學生教育管理機制的探索與研究[J].教育理論研究，2011（1）：254-255.