崔廣新

高效課堂作為一種理念，不僅是一種教學(xué)實(shí)踐模式，更是一種理想的教學(xué)境界的追求。構(gòu)建高效課堂，是一個(gè)從理論到實(shí)踐，然后由實(shí)踐到理論的不斷探索的過程。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，如何提高課堂教學(xué)效率，成為擺在我們面前的主要問題。為了構(gòu)建高效課堂，我在小學(xué)語文教學(xué)中確立了以導(dǎo)促學(xué)的教學(xué)思路，就是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為抓手和載體，尋求恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，使語文教學(xué)有條不紊，提高課堂教學(xué)效率。

一、關(guān)于學(xué)案

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題設(shè)計(jì)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

二、關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容；然后根據(jù)學(xué)案要求及設(shè)置的問題，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作交流、展示學(xué)習(xí)成果；最后學(xué)生根據(jù)學(xué)案上提供的檢測(cè)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂過關(guān)，反思提高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生、生生共同研究學(xué)習(xí)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最優(yōu)效果。這種教學(xué)模式一方面滿足了小學(xué)生思維發(fā)展的需要，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。另一方面滿足小學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)實(shí)效性，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

三、在語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)突出了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)采取全新的教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性特色，在自學(xué)過程中獲得體驗(yàn)，獲得感悟，獲得知識(shí)。課堂上，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相交流。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合作教育，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神、合作技能及合作道德，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作。在探究、討論、展示、評(píng)價(jià)等一系列課堂教學(xué)活動(dòng)中，使同學(xué)之間互相合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，優(yōu)化了學(xué)生之間的關(guān)系，提高了學(xué)生交流與合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，有意識(shí)、有步驟地滲透語文教學(xué)的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，提供了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生開辟了充足的思維時(shí)空。通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而打造高效課堂。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。

在語文教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用已學(xué)方法解決新情況、新問題。由于學(xué)生有了學(xué)案的使用，他們有準(zhǔn)備地、有側(cè)重地聽課，學(xué)生在課堂上可以就“學(xué)案”提問，也可以離開“學(xué)案”提問，提高聽課質(zhì)量和聽課效率。積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮與施展。

（四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自學(xué)機(jī)會(huì)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地參與，學(xué)生在知識(shí)體系的構(gòu)建上、語文能力的培養(yǎng)上和知識(shí)的落實(shí)上有了極大提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式還營(yíng)造了一種寬松、愉悅、互動(dòng)式的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂教學(xué)中樂學(xué)、易學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)，有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主要載體，致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，逐步構(gòu)建有“自主、合作、探究、愉悅”特色的高效課堂。