楊千頡

摘 要： 社會的發(fā)展對各類人才英語應(yīng)用能力的要求不斷提高，然而，高職生目前的英語學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，高職英語教學(xué)改革勢在必行。在這種背景下，本文首先概述了高職英語課程的發(fā)展現(xiàn)狀，其次分析了高職英語課程發(fā)展與改革的迷思，最后給出了高職英語課程發(fā)展與改革的建議。

關(guān)鍵詞： 高職教育 英語課程 課程發(fā)展 課程改革

一、高職英語課程的發(fā)展現(xiàn)狀

知識經(jīng)濟(jì)時代，知識、信息快速傳遞，使得全世界儼然成為一個地球村。以技能培養(yǎng)為主要教學(xué)內(nèi)容的高職院校，尤其應(yīng)重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，以便獲取先進(jìn)應(yīng)用科學(xué)及專門技術(shù)新知。高職院校的英語課程，長期以來未如一般高校的英語課程受到應(yīng)有重視。這種未受重視的結(jié)果便是高職學(xué)生的英語能力遠(yuǎn)落后于一般高校學(xué)生，使就業(yè)者難以應(yīng)付職場上的英語需求。盡管存在這種教育方面的不足，但高職體系學(xué)生英語能力的薄弱一直未有很好的改進(jìn)之道。英語底子差、高職英語課時數(shù)少，是高職生英語程度不高的主因。針對這個現(xiàn)象，高職校院更應(yīng)因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。

二、高職英語課程發(fā)展與改革的迷思

高職英語課程發(fā)展與改革的迷思在于高職英語教學(xué)應(yīng)為EGP，還是ESP。在多次教育改革中，高職英語科課程綱要內(nèi)容一再變更，導(dǎo)致高職英語科的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容究竟應(yīng)為一般英語（English for general purposes，EGP）還是專業(yè)英語（English for specific purposes，ESP），一直是學(xué)者與專家爭論的議題。

目前較為盛行的觀點(diǎn)是，ESP需要EGP的能力作為基礎(chǔ)。根據(jù)Anthony對ESP特色的描述，ESP課程通常是：（1）為成人所設(shè)計，對象多為大學(xué)生或職場工作人員；（2）學(xué)習(xí)者多為中級或高級的英語學(xué)習(xí)者；（3）課程內(nèi)容通常需要基本英語能力作為基礎(chǔ)。依照這些特色，高職并不適合實施專業(yè)英語?，F(xiàn)行的高職學(xué)生英語測驗試題以英語詞匯量約3500詞為命題范圍，對照大學(xué)基本英語檢測的命題范圍，初級的英語詞匯量約為2263詞，中級約為5000詞。然而，根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的研究，國內(nèi)高職畢業(yè)生的英語詞匯量平均大約1000詞，換言之，高職畢業(yè)學(xué)生所需實現(xiàn)的英語能力屬于基礎(chǔ)能力，而高職學(xué)生實際能實現(xiàn)的目標(biāo)更低。因此，學(xué)生所需加強(qiáng)的英語能力仍為一般英語（EGP）能力，必須具備基本英語能力作為基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程。

有學(xué)者針對大學(xué)學(xué)術(shù)英語與職場英語課程規(guī)劃及實施場所進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的一般英語能力是升學(xué)與就業(yè)的基礎(chǔ)。這一研究針對企業(yè)主進(jìn)行的訪談發(fā)現(xiàn)，企業(yè)主并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校是否修習(xí)專業(yè)英語課程，他們的實際經(jīng)驗證明，只要英語基本能力較好，給予數(shù)個月的在職培訓(xùn)即可使員工具備所需的專業(yè)英語知識。因此，企業(yè)主往往選擇頂尖大學(xué)傳統(tǒng)英語系、英語能力優(yōu)異的畢業(yè)生，而舍棄技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系培養(yǎng)的具備專業(yè)英語能力的學(xué)生。上述的研究發(fā)現(xiàn)為高職學(xué)生應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)一般英語能力的論點(diǎn)提供了有力的支持，即：（1）高職學(xué)生必須具備良好的一般英語能力的基礎(chǔ)，進(jìn)入更高層次教育階段才能繼續(xù)提高其一般英語的能力；（2）受限于高職學(xué)生有限的一般英語能力，高職所能提供的專業(yè)英語課程能否使學(xué)生具備職場所需的專業(yè)英語能力，值得再思考。

三、高職英語課程發(fā)展與改革的建議

（一）根據(jù)各校辦學(xué)特色與學(xué)生需求，以校定選修科目的方式開設(shè)專業(yè)英語課程。

自學(xué)年學(xué)分制課程開始，高職課程特色之一即為學(xué)校本位課程，各校應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色與發(fā)展需求，充分利用校定選修科目開設(shè)選修課程。當(dāng)前相關(guān)政策也為高職課程保留了校定選修科目的學(xué)分?jǐn)?shù)，從而給予學(xué)校開課上的自由，以配合各校實際的需求。因此，關(guān)于高職英語課程內(nèi)容與目標(biāo)應(yīng)為一般英語抑或?qū)I(yè)英語的爭論，筆者建議，部分必修科目英語應(yīng)為一般英語，至于專業(yè)英語部分，則應(yīng)由各校依學(xué)校特色與發(fā)展，以及學(xué)生的程度與實際需求，以選修課程的方式開設(shè)各類不同的專業(yè)英語課程。

以校定選修科目的方式開設(shè)專業(yè)英語課程，可以解決高職英語課程以專業(yè)英語為內(nèi)容與課程目標(biāo)的三大問題：（1）學(xué)校可以視學(xué)生實際的英語能力與需求開設(shè)合適的專業(yè)英語課程；（2）以各校為單位，學(xué)?？梢砸勒諏W(xué)校發(fā)展特色及學(xué)?？苿e開設(shè)符合學(xué)生需求的專業(yè)英語課程；（3）不影響高職校院入學(xué)考試的考試科目與內(nèi)容，并且教材可以由任課教師自行編纂，不需要有統(tǒng)一的教材內(nèi)容或教科書。

（二）活化英文教學(xué)，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

部分民眾錯誤地認(rèn)為，高職學(xué)生既然不喜歡英語課，就不要勉強(qiáng)學(xué)生上英語課，所以英語必修學(xué)分不適合。這里有兩個問題癥結(jié)需厘清：其一，高職的英語課程與目前爭議不斷的數(shù)學(xué)課程不同，前者并沒有教材過深、過難的問題，高職英語課程仍以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的英語文能力為核心，因此重點(diǎn)在如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣；其二，學(xué)生對課程失去興趣、對學(xué)習(xí)英語喪失興趣，應(yīng)該找出其原由，并設(shè)法改善教材與教法，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動機(jī)。根據(jù)現(xiàn)行高職英語課程綱要，學(xué)生三年內(nèi)所需學(xué)習(xí)的英語單詞，加上中學(xué)所學(xué)的1200詞，共約3500詞。以基本英語檢測來看，具備英語單詞3500詞應(yīng)該可以通過初級，但是離中級所需具備的5000詞仍有相當(dāng)?shù)木嚯x。換言之，高職英語必修課程制定的只是基礎(chǔ)英語能力，高職畢業(yè)生所應(yīng)具備的英語語文能力要求并不算高。在關(guān)于高職教育的相關(guān)研究中，學(xué)者們也就各級學(xué)生，包含高職畢業(yè)學(xué)生，應(yīng)具備的國民素養(yǎng)、語文素養(yǎng)，進(jìn)行規(guī)劃與闡述。為了提高國民整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生未來在國際就業(yè)市場的競爭力及國家整體經(jīng)濟(jì)軟實力，高職學(xué)生作為國家生產(chǎn)力重要的一環(huán)，應(yīng)具備外語能力已毋庸置疑。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的問題不應(yīng)在于學(xué)生不想學(xué)所以不需要學(xué)，而是如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。由于我國屬于EFL環(huán)境，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語大都將其當(dāng)做一個學(xué)科來學(xué)習(xí)，而忽略了英語是一種語言，是可以用來達(dá)到溝通目的的工具。盡管國內(nèi)推行溝通式教學(xué)法已有多年，自小學(xué)三年級開始開英語課的目的之一即在于激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣，然而，如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與興趣，仍然是英語老師與英語教學(xué)專家學(xué)者必須努力研究的課題。除此之外，教育部與相關(guān)單位應(yīng)更重視高級職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)。目前小學(xué)、中學(xué)的英語教學(xué)，設(shè)有專門的研究與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)視察與輔導(dǎo)各縣市小學(xué)、中學(xué)的英語教學(xué)。但對于高職院校而言，其并沒有類似小學(xué)及中學(xué)的研究與監(jiān)督制度。為數(shù)眾多的高職英語老師更需要的專業(yè)知能包括，如何進(jìn)行英語補(bǔ)救教學(xué)、如何進(jìn)行英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)、如何教導(dǎo)學(xué)生英語閱讀策略、如何編制英語試題等，目前只能通過個別學(xué)校的項目計劃，為高職老師提供有限的教學(xué)資源。這些政策方面的不足，對于困難與問題重重的高職英語教學(xué)不僅雪上加霜，更加深了高職英語老師與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的挫折與無力感，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及英語能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與策略，養(yǎng)成有效的閱讀策略與習(xí)慣。

根據(jù)高職英語教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，高職學(xué)生英語能力較弱的原因，除了高職每周英語課時數(shù)太少、教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實情況有差距、專業(yè)科目較共同科目受重視等之外，還包括學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、有效的學(xué)習(xí)策略，以及良好的閱讀習(xí)慣與策略。其中學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機(jī)較差、學(xué)習(xí)策略不良且不足、缺乏閱讀習(xí)慣與策略等因素雖然已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)，但仍然常被忽略，因為這些習(xí)慣與能力通常在高職以前通過學(xué)校教育或家庭教育養(yǎng)成。為了有效幫助高職學(xué)生提高能力，包含中文與英文，增進(jìn)各項學(xué)科的學(xué)習(xí)，高職必須協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成這些被認(rèn)為在小學(xué)、中學(xué)階段就應(yīng)該養(yǎng)成的習(xí)慣、態(tài)度與策略。例如目前小學(xué)及中學(xué)大力推行閱讀，以心得寫作、閱讀等各種活動與方式鼓勵學(xué)生閱讀中文及英語書籍。因此，高職院校，尤其是學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣與策略的學(xué)校，應(yīng)參考小學(xué)與中學(xué)的做法，在校內(nèi)推行閱讀，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)及開啟知識之門最重要的一把鑰匙——閱讀。只有協(xié)助高職學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，才能協(xié)助他們在未來的高等教育、職涯發(fā)展，以及終身學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)、可持續(xù)成長的契機(jī)。

四、結(jié)語

過去，高職的教育目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)生就讀高職的目的是進(jìn)入職場，因此，英語每周上課時數(shù)很少，這導(dǎo)致高職學(xué)生的英語能力與課程綱要描述的教學(xué)目標(biāo)存在相當(dāng)?shù)牟罹?。?dāng)前，技術(shù)型高校的教育目標(biāo)仍設(shè)定為訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，然而，學(xué)生就讀技術(shù)型高校的主要目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳^續(xù)升學(xué)為主。隨著跨國界交流的日益頻繁，外語能力越來越受到重視，因而高職院校的畢業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備教育大綱所強(qiáng)調(diào)的國民外語素養(yǎng)，高職必修英語科目的課程目標(biāo)應(yīng)該落實，高職英語教學(xué)應(yīng)該受到各界應(yīng)有的重視。

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