張心想

摘 要： 數學新課標指出，要注重對學生數學的評價，評價的手段要多樣化。如何對學生進行多元化評價，可從三方面考慮：一是注重對學生數學學習過程的評價，二是恰當評價學生的基礎知識及技能，三是注重對學生發(fā)現問題、解決問題能力的評價。以上這些評價，都可以結合我們的教學實際來實施，且收效甚佳。

關鍵詞： 新課標 數學課堂教學 評價手段 多元評價

《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面考察學生的數學學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；評價的手段和形式應多樣化，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的作用，保護學生的自尊心和自信心?！?/p>

新形勢下的課堂教學要求教師以尊重學生個性、正視學生差異為基點，著眼于學生的優(yōu)點和長處，尋找學生的閃光點，創(chuàng)造良好的環(huán)境，運用對學生多方面激勵的方式，達到樹立學生學習自信心、激發(fā)他們學習內在積極性的目的。結合多年的教學經驗，下面我談一談如何對學生進行多元化評價。

一、注重對學生數學學習過程的評價

對學生數學學習過程的評價，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發(fā)展水平等方面。在課堂教學中，教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度，用不同的方式表達自己的想法。在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關注每一個學生。在教育活動中，教師只有做出適當確切的表揚，才能真正發(fā)揮激勵作用。非言語性的“表揚”和“批評”要通過神態(tài)動作體現出來，我們可以通過一個鼓勵的眼神、一個細微的動作、一個不易察覺的神態(tài)，把信息傳達給學生，從而達到思想的交流溝通。當學生遇到困難時，有的學生會產生害怕心理，用“勇敢些”、“我相信你”的語詞比用“怎么那么膽小”、“你太緊張了”的語詞更帶有激勵和增強學生自信心的作用。

教學時，我要求學生每天晚上睡覺前都回顧一下當天所學的知識和收獲，反思當天的學習行為：是否積極主動地參與學習活動？實現了哪些學習目標？獲得了哪些進步？老師都講了哪些知識？還有哪些不能解決的問題，等等；每周六晚上反思總結一周的學習的情況，記錄自己一周的數學學習情況和成長歷程，自己特有的解題方法、印象最深的學習體會、最滿意的作業(yè)、單元知識總結、提出的最具有挑戰(zhàn)性的問題、自我評價、還需在哪些方面作出努力等。星期一組織學生在班會時間進行展示和交流，這樣能讓學生對自己的學習過程有比較全面的了解，不斷感受到自己的進步，感受到學習中不斷帶來的驚喜和變化，讓學生充滿自信，也讓教師自己能對學生的學習狀況有全面的了解，在改進教學方法、因材施教方面提供了重要的依據。

二、恰當評價學生基礎知識與基本技能

對基礎知識與基本技能的評價，應遵循標準的基本理念，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。平時備課時特別注意分層次，上課時針對學生的實際學習情況提問問題，每個層次的學生都有事情做，并且都能基本完成；布置作業(yè)時更是分層布置，一般分A、B、C三類，為了不傷害學生的自尊心，一般C類學生是優(yōu)等生，B類學生是中等生，A類是學習困難生。根據學生自己的學習狀況，選擇適合自己的層次的作業(yè)，每個學生都能獨立完成，既避免了學生作業(yè)抄的現象，又培養(yǎng)了學生獨立學習的信心和習慣，并且每個學生的作業(yè)，我都很仔細地批改，再寫上一些激勵性的批語，效果很好。每次單元考查考試時，如果學生自己對考察結果不滿意，我就再次考察一次，試題模式基本和上次一樣，這部分學生肯定第二次考查結果比第一次好很多，我就及時給予表揚和鼓勵，讓這部分學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

三、重視對學生發(fā)現問題、解決問題能力的評價

在數學教學過程中，我特別注重對學生發(fā)現問題、解決問題能力的評價。針對一些尋找規(guī)律、開放性的題目進行教學時，特別關注學生提出問題的積極性、深度和廣度，讓學生嘗試從不同角度發(fā)現并提出問題。在評價學生解決問題時，主要關注學生是否積極思考，從問題中發(fā)現規(guī)律并加以驗證，從不同角度分析和解決問題，讓學生自己體會與他人合作解決問題的重要性，對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的經驗。對于學生提出的問題和解決問題的方法，我都及時給予鼓勵和引導，并隨時觀察記錄。

參考文獻：

[1]揪住課堂搞課改.中國教師報，2010.

[2]實現有效教學.新課程，2012.

[3]數學探究性學習的嘗試與實踐.有效課堂，2012.