劉光勝

實施背景

樊城區(qū)連續(xù)15年在全市中考及教育目標綜合考評中蟬聯(lián)榜首。但是以教師為中心的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式甚至漠視學(xué)生生命的現(xiàn)象仍然存在，不注重學(xué)生的成長與發(fā)展，不注重學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新課程改革所提出的培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力的要求仍然不能得到切實落實。樊城區(qū)教育局倡導(dǎo)“生中心”“學(xué)中心”觀，以“三究四學(xué)”（個體自主探究、小組合作探究、啟發(fā)引導(dǎo)探究，導(dǎo)學(xué)、獨學(xué)、互學(xué)、評學(xué)）課堂教學(xué)模式的實踐與研究為抓手，構(gòu)建了整體推進區(qū)域課堂教學(xué)改革的新機制。

創(chuàng)新內(nèi)容

由表入里、由淺入深的觀念轉(zhuǎn)變機制。聯(lián)合新聞媒體舉行 “學(xué)生、家長眼中好教師標準”大討論活動；每年舉行一次好教師的評選；組織機關(guān)干部、學(xué)校校長、骨干教師外出考察學(xué)習(xí)，參加體驗式培訓(xùn)；每年開展一次全區(qū)中青年教師教育觀念辯論賽；定期邀請教育大家、課改名家到樊城作專題報告。

注重實效、全員參與的干部教師培訓(xùn)機制。通過分層次、全覆蓋培訓(xùn)來幫助干部、教師提升理念、掌握技能。

由易到難、由點到面的深化發(fā)展機制。采取抓小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案編制、課堂流程、評等定級“四步走”工作策略，選好試點，依次推進，分步實施。

全程跟蹤、全面監(jiān)控的推動督辦機制。組建課改工作專班，建立課改觀摩巡查制、教研員駐點包片制、全程跟蹤學(xué)習(xí)制、課改監(jiān)控跟蹤制“四制”推動督辦機制。

指向明確、切實可行的規(guī)范評價機制。將課改推進情況與學(xué)校評優(yōu)、校長任期目標考核和聘用、教師獎勵性績效工資發(fā)放以及職稱崗位定級、職稱晉級、評先表模結(jié)合，學(xué)生評價采取學(xué)科綜合素質(zhì)能力測評和平時綜合素質(zhì)能力測評相結(jié)合的辦法來進行。

以文化人、構(gòu)建適應(yīng)課改的文化機制。從滿足“人本”“生本”“學(xué)本”出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校、班級、小組三個層次一脈相承的學(xué)校文化；建立學(xué)校文化專項督導(dǎo)制度，充分發(fā)揮監(jiān)督、協(xié)調(diào)、評價、指導(dǎo)作用，促進各校努力達成學(xué)校文化適應(yīng)課改的既定目標。

營造氛圍、聚集力量的輿論支持機制。舉行區(qū)域課改啟動儀式，創(chuàng)作、傳唱樊城課改進行曲，利用教研網(wǎng)、高效課堂、“我們在行動”簡報等平臺進行宣傳；學(xué)校辦課改櫥窗、展板等，鼓勵教師在課改中大顯身手；借助媒體傳遞課改信息；開放課堂，組織家長走進課堂，向社會傳遞課改成果。