楊玲 李娜 羅曉英

近幾年來，武漢市江漢區(qū)清芬路小學(xué)緊緊圍繞“精致小班化教育，為學(xué)生幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，通過完善學(xué)習(xí)方式、豐富課程體系、構(gòu)建多元評價機制，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供廣闊空間，為學(xué)生個性化發(fā)展提供無限可能。

以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為切入點，打造“幸福樂學(xué)”的精致課堂

學(xué)校“幸福樂學(xué)”課堂內(nèi)涵是：對知識認真，對學(xué)習(xí)投入的高效課堂；對過程注重，對思維開放的智慧課堂；對學(xué)科熱愛，對體驗享受的快樂課堂；對生命關(guān)懷，對差異尊重的人文課堂。

課前——前置性研究，發(fā)現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)能力。課前自主學(xué)習(xí)單是教師預(yù)先準備的個別指導(dǎo)方案，旨在摸清學(xué)生差異起點，精準判斷學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

課中——促見解表達，創(chuàng)造同伴學(xué)習(xí)互賞空間。教師的教建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不僅讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探究掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，還根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則分小組合作，異質(zhì)互補，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。通過四年的實驗研究，我們總結(jié)出了四個行之有效的策略：

多維度。教學(xué)內(nèi)容既有基礎(chǔ)部分，也有開放性問題，允許學(xué)生用多種方式展示自己的解決方案，確保每一個學(xué)生的話語權(quán)、探究權(quán)和選擇權(quán)。

自主體驗。遵循學(xué)生多重經(jīng)驗獲得的原則，開展多樣化、多學(xué)科的綜合實踐活動和課外體驗活動，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

角色扮演。為每一名學(xué)生分配特定的角色并適當輪換，強調(diào)每個角色的不可或缺，分別取名日月星云。日，負責(zé)小組活動的策劃；月，負責(zé)幫教小組內(nèi)沒學(xué)會的同伴；星，督促小組合作活動的落實，檢查活動進程；云，記錄活動結(jié)果。

關(guān)注度。“幸福樂學(xué)”小班課堂最典型的特征是力求實現(xiàn)全班授課、小組學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)三者相輔相成。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點、認知的生長點、思維的創(chuàng)新點；要關(guān)注課堂行走路線，近距離觀察每個孩子。

課后——重個性發(fā)展，實施分層挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。課后學(xué)習(xí)任務(wù)的布置講求活動性、實踐性、創(chuàng)造性等多種形式，注重學(xué)生自主選擇，差異分層。內(nèi)容上既有必做也有選做，分為三層：A.基礎(chǔ)題+補缺題；B.基礎(chǔ)題+鞏固題；C.鞏固題+提高題。而《易錯題集》讓教師從學(xué)生的錯題入手，厘清差異，量身定制貼近每一位學(xué)生的練習(xí)。

以學(xué)生成長需求為立足點，開發(fā)形成幸福課程的“四課”“四節(jié)”

“我的課程我做主”——個性校本課程，引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展。

“四課”即幸福校本課程。

分別是健康生命課程、繽紛花語課程、翰墨丹青課程和學(xué)科拓展課程。健康生命課程包含災(zāi)害自救、乒乓球、羽毛球等內(nèi)容；繽紛花語課程即手工勞動，主要有絲網(wǎng)花制作、電腦繪畫、兒童畫、紙藝、藝術(shù)欣賞等；翰墨丹青課程則與書法、國畫、經(jīng)典詩文誦讀等傳統(tǒng)文化有關(guān)；學(xué)科拓展課程內(nèi)容與學(xué)科知識、技能緊密聯(lián)系，是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)為目的的綜合性學(xué)習(xí)活動。

幸福“四課”建設(shè)的重點除了課程的規(guī)劃與教材的編寫，還有學(xué)生社團的建設(shè)。學(xué)?，F(xiàn)有社團26個，涵蓋所有幸福校本課程，都是學(xué)生以共同的興趣為紐帶、自我生活、自我管理的自由組合，讓學(xué)生充分感受多元成長與發(fā)展的成就感，提升創(chuàng)新意識、實踐能力、合作能力以及團隊精神。

“我的節(jié)日我慶?！薄_紛特色活動，鼓勵學(xué)生體驗成功。

學(xué)校堅持開展“四節(jié)”活動，挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生提供展示才華的舞臺?！八墓?jié)”即主題活動。書畫節(jié)：硬筆、軟筆書法，國畫，兒童畫，創(chuàng)意繪畫評比活動。誦讀節(jié)：班校兩級經(jīng)典詩文誦讀比賽活動。生態(tài)節(jié)：系列環(huán)境教育主題活動。文體節(jié)：“小小運算王”“科技制作大比拼”，校園藝術(shù)節(jié)，趣味運動會等活動。

書畫節(jié)讓孩子們描繪幸福人生，勾畫美好愿景。特別是創(chuàng)意繪畫比賽，用火柴棍、用鉛筆屑，用絲線展現(xiàn)出自己對幸福的感悟，對美好生活的體驗和追求。

誦讀節(jié)結(jié)合我國的傳統(tǒng)節(jié)日：端午、清明、春節(jié)等，為學(xué)生搭建了不同層次的展示舞臺。哪怕孩子們語音稚嫩，表演生澀，但參與了、體驗了就是成功。

作為“湖北省綠色學(xué)?！薄皣H生態(tài)學(xué)?！薄皣H濕地學(xué)?！?，環(huán)境教育活動是學(xué)?；顒又斜夭豢缮俚模⒆觽冏灾髟O(shè)計、評選生態(tài)徽章；親手給回收的課本登記造冊，進行循環(huán)使用；積極參加國際愛護動物基金會“保護野生大象”活動；觀鳥小分隊、環(huán)保小分隊的同學(xué)觀察、記錄，繪情繪意表現(xiàn)人與自然的和諧，感受探索中成長的快樂。

以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為著眼點，建立“多元互賞”的評價體系

“幸福花開”學(xué)生檔案袋——關(guān)注個體的多元發(fā)展。“幸?；ㄩ_”學(xué)生檔案袋由教師、學(xué)生、家長共同參與完成，包括“健康成長”“學(xué)業(yè)評估”“我的作品”“精彩瞬間”等版塊。

“健康成長”版塊關(guān)注學(xué)生身心及品行。教師通過和家長的溝通、與孩子的接觸，分析孩子的性格特點，設(shè)計“學(xué)生個性心理分析”“班級名片”“每周一星”……記錄下孩子學(xué)習(xí)生活中的幸福點滴。

“學(xué)業(yè)評估”版塊側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)業(yè)負擔。利用區(qū)教育局開發(fā)的EQA學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，形象、直觀、相對科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)科素質(zhì)，學(xué)生可對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)總體了解，教師相應(yīng)將補“心”與補“習(xí)”相結(jié)合，以適應(yīng)每一個孩子的學(xué)習(xí)需求。

“我的作品”版塊和“精彩瞬間”版塊則側(cè)重于學(xué)生特長愛好以及參加各級各類活動的情況和收獲。一份手抄報、一篇習(xí)作、一張照片……讓孩子體驗動手的樂趣，品味成功的喜悅。

《我和幸福有個約定》學(xué)生手冊——記錄學(xué)生成長中的每一分努力。

激勵：“你不僅只是現(xiàn)在的你”。學(xué)校從學(xué)生喜愛的卡通形象中精選七個制成“幸?？ㄍㄍ尥蕖被照拢高^雅行、感恩、健康、勤學(xué)、低碳、特長、公益七個評價指標，設(shè)立相應(yīng)的七個幸福少年的評比，讓孩子有明確的努力方向。

發(fā)現(xiàn)：“你還可以是這樣的你”?！靶腋Ｙ浹浴币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，揚長進?。弧靶腋＜s定”倡導(dǎo)知行統(tǒng)一，自律自強。我們以“互促賞評”為主旋律，將評價目標與學(xué)生的發(fā)展目標緊密結(jié)合起來，注重發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的作用。

發(fā)展：“你應(yīng)該是這樣的你”。這里的孩子自主，自理自立；自信，健康快樂；謙遜，樂學(xué)求知。追根溯源，當學(xué)生內(nèi)在的價值觀和他的外在行為高度一致時，他就能認識到“我應(yīng)該是這樣的自己”。

每年的兒童節(jié)和元旦節(jié)，孩子們把一學(xué)期積攢的卡通徽章變成“幸福超市”的通行證，自由選購學(xué)習(xí)用品、書籍、“免作業(yè)卡”“社會實踐卡”……幸福超市成為激勵孩子的載體。

以“賞識激勵”為著眼點的課堂評價——發(fā)展不一樣的學(xué)習(xí)力。

針對性評價——一支點石成金的神筆。“言為心聲”，小班教師優(yōu)化自己的課堂評價語言，肯定而富有啟發(fā)，贊揚又有所期望，積極而又中肯，讓學(xué)生在身心愉悅的同時，有一點收獲，有一點啟示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣、更有動力。

激勵性評價——一股滋潤心靈的暖流。小班教師的責(zé)任就是為正在成長的學(xué)生提供支持性、保持性、引導(dǎo)性的教育環(huán)境。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，幫助每一個學(xué)生找到自己賴以進步和發(fā)展的支持點，使學(xué)生對自己的發(fā)展充滿希望，并推動學(xué)生進入一個新的“發(fā)展區(qū)”。

啟發(fā)性評價——一把開啟智慧的金鑰匙。學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、表達、運用情況程度不一，教師通過啟發(fā)性的語言來引導(dǎo)或調(diào)整學(xué)習(xí)的進程，從而使學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)的結(jié)果。

互動性評價——一面欣賞自己與他人的明鏡。小班的課堂評價調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性，形成一種師生互動、生生互動的局面。他們養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣，學(xué)會欣賞自己與他人，學(xué)會找到自己的不足，學(xué)會怎樣發(fā)表自己的見解，學(xué)會怎樣向別人提出建議。