黃英文

近幾年來，宜昌市夷陵區(qū)通過建立校本微型課題“三段展示三級認(rèn)定”的管理機(jī)制，大力推行校本微型課題研究，提升教師的專業(yè)生命價值，讓教師體味到工作、學(xué)習(xí)、研究的幸福感。

實施“三段展示三級認(rèn)定”的課題實驗管理策略，夯實研究過程

所謂“三段展示三級認(rèn)定”是將微型課題研究的初期、中期、末期成果分別在備課組、教研組、學(xué)校進(jìn)行三段展示，這三級組織在分享成果的同時對應(yīng)開展三級驗證、認(rèn)定和推廣。其中，教研組級的操作策略如下：

課前說課題，做到“五說”。說背景：回答你為什么要研究；說內(nèi)容：回答你研究的是什么，具體解決課題名稱、研究內(nèi)涵的界定、主要技術(shù)策略，這是說課題的重點之一；說思路：即回答怎么做，分幾個階段、采用哪些方法、選擇哪些路徑，這是說課題的重點之二；說預(yù)期：回答你研究目標(biāo)是什么，預(yù)期目標(biāo)達(dá)到什么樣的顯著效果（特征、數(shù)字、對比）、防止可能出現(xiàn)的問題等；說展示：回答本次展示課（現(xiàn)場）展示什么成果（策略），即以課例具體說明這些策略將會在哪些環(huán)節(jié)和哪個學(xué)習(xí)任務(wù)中展示出來，如何觀測評價。

課中觀課題，做到“五觀”。一觀教學(xué)設(shè)計是否整體建構(gòu)。不要片面地因題設(shè)課，而要因課研題。二觀問題設(shè)置是否和策略有效契合。即關(guān)鍵性問題是否有利于顯現(xiàn)策略特征，這個策略對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合適，是否比其他方式更管用等。三觀學(xué)習(xí)過程中使用是否流暢。即看策略怎樣用的，是否自然流暢，是否有反饋調(diào)節(jié)機(jī)制。四觀學(xué)習(xí)效果是否顯現(xiàn)。對應(yīng)課堂策略應(yīng)用的觀測點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看策略的有效性，如學(xué)生的參與度和回答問題的品質(zhì)等，這是觀課的重點。五觀學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。要從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上去觀測，驗證策略的應(yīng)用價值。

課后評課題，要做到“五評”。即圍繞“五觀”開展“五評”，突出對比評價，例如參與度等數(shù)量評價、目標(biāo)達(dá)成度等質(zhì)量評價。

課前教研組長對課堂觀測進(jìn)行分工，課后當(dāng)場統(tǒng)計評定等級，分組匯報、依據(jù)觀測結(jié)果進(jìn)行論證交流，在實用性、可借鑒價值等方面提煉成果，形成認(rèn)定意見，適時改進(jìn)或推廣。

課題研究所取得的成效及反思

人人有課題，個個在研究。自2013年3月以來，宜昌市夷陵區(qū)研訓(xùn)中心通過構(gòu)建課題樹、專題研訓(xùn)，基地引路、案例突破、抓點帶面、創(chuàng)新評價等步驟有序推進(jìn)，極大地調(diào)動了廣大教師微型研究的積極性。截至2014年11月底統(tǒng)計，夷陵全區(qū)各校從高中到幼兒園四個學(xué)段共申報微型課題2076個，真正做到了人人有課題，個個在研究。截至目前，全區(qū)學(xué)校共組織“三組”課題展示近萬場，有761項通過學(xué)校結(jié)題、329項獲片區(qū)驗收，近900篇研究論文案例發(fā)表在“夷陵教育網(wǎng)”等媒體上，421項成果獲區(qū)教科所評獎。

分享式研究杜絕了“假大空”。夷陵區(qū)三峽初中校長張光格針對農(nóng)村寄宿制學(xué)生雙周制學(xué)習(xí)遺忘率高的問題，開展《學(xué)科知識雙基周過關(guān)策略研究》，各學(xué)科結(jié)合本周雙基編制過關(guān)題，內(nèi)容集合不超過正反8開試卷，時間控制在40分鐘以內(nèi)，學(xué)生周末帶回家鞏固，星期一交老師批閱追蹤，長期堅持，效果很好，課題成果經(jīng)過三段展示在全校推廣，經(jīng)過三級驗證在全鎮(zhèn)全區(qū)推廣，該課題獲得夷陵區(qū)2013年教育實踐創(chuàng)新成果二等獎、獎金4萬元。鄢家河小學(xué)針對小學(xué)生日常行為規(guī)范評價繁雜的問題，開發(fā)的“積分制道德銀行評價軟件”于2014年4月獲得了國家專利著作權(quán)。要使微型課題研究取得實效，就必須改過去的檔案監(jiān)管為研究過程收獲的及時分享，在同行反復(fù)研討論證的監(jiān)督下，大課題可以做小、假課題也會做真、空課題也能做實。

主題引領(lǐng)、小課題聚焦大問題。微型課題如果不加以引導(dǎo)，容易出現(xiàn)“各吹各的號、各唱各的調(diào)”的散亂局面，一所學(xué)校每個階段一定會聚焦形成一個亟待改革的大問題，應(yīng)用大課題引領(lǐng)小課題助推是解決研究低效的有效方法。分黃片區(qū)中心學(xué)校的大問題是如何通過小組合作學(xué)習(xí)來改變農(nóng)村寄宿制學(xué)校的課堂低效問題。他們從“農(nóng)村中小學(xué)小組合作管理教育策略研究”整體構(gòu)建，下設(shè)學(xué)生“小組合作管理”德育模式、“小組合作學(xué)習(xí)”高效課堂管理模式、教師團(tuán)隊合作育人及其專業(yè)成長模式、“自主+合作”校園文化的策略研究與實施等五個分課題，22個子課題以及500多個微型課題有序研究，以課堂合作的電子導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、學(xué)生合作時機(jī)、學(xué)生展示、傾聽、評價技巧等微小問題研究為突破口，經(jīng)過3年研究，探索出了400多條有效策略，匯集形成了“農(nóng)村中小學(xué)小組合作管理教育策略體系”，并通過教育局7次小組合作研討會在全區(qū)推廣，夷陵區(qū)分鄉(xiāng)的教學(xué)質(zhì)量從2010年的全區(qū)后五位躍居到2013年的中考前列。

追求研究品質(zhì)，助推課堂生態(tài)變革。宜昌市教科院在“2014年全市教育科研骨干培訓(xùn)班”推廣了夷陵區(qū)“三段展示三級認(rèn)定”的微型課題研究模式，指出這種課題與日常教學(xué)教研工作相結(jié)合、突出過程分享，強(qiáng)化驗證推廣的做法，是一種原生態(tài)的校本研究，克服了過去學(xué)校教育科研追求“高、大、上”的弊端，接地氣。這種大課題引領(lǐng)課改、小課題助推課堂，“小研究”解決“大問題”的研究思路，值得全市學(xué)習(xí)借鑒。

“為自己做課題”助力教師專業(yè)成長。在微型課題研究過程中，指導(dǎo)教師樹立“為自己做課題、解決教學(xué)真問題”的觀念， 圍繞自己當(dāng)前最急需解決的教育教學(xué)技術(shù)問題或自己最成功的教學(xué)經(jīng)驗或自己最擅長的教學(xué)特技自主選題。例如，生物教師徐大新擅長簡筆畫，他選擇《圖示法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用》開展研究，發(fā)揮了自身特長，他不僅開發(fā)了系列課堂簡筆畫教學(xué)資源，而且在校內(nèi)展示推廣后，信息技術(shù)老師還遷移開發(fā)了動漫設(shè)計，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，他的教學(xué)質(zhì)量連續(xù)三年獲教育局一等獎，他的課題成果《透明呼吸運動模型的制作》在華東師大的《科學(xué)教育》雜志發(fā)表，優(yōu)質(zhì)課《肺與外界的氣體交換》獲得宜昌市一等獎，個人被評為市生物優(yōu)秀生物教師、區(qū)生物課改專家。

深化課題研究的幾點設(shè)想

建立自下而上的研究機(jī)制和成果認(rèn)定獎勵機(jī)制。出臺全區(qū)性的微型課題研究管理和評價的指導(dǎo)意見，構(gòu)建微型研究申報、研究、成果認(rèn)定、成果分享、獎勵的機(jī)制。指導(dǎo)教師在實效性上下功夫，不走形式，不走過場，突出問題從教學(xué)中來，成果應(yīng)用到教學(xué)中去，重點加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究。

建立微型研究梯度推進(jìn)制度。建立“微型問題研究——微型課題研究——微型課程研究”的微型研究梯度推進(jìn)制度，引導(dǎo)老師們積極參與各個層面的研究活動。從2014年秋季學(xué)期開始啟動“5分鐘學(xué)習(xí)、300秒提升”微課程行動計劃，指導(dǎo)教師開展微型課程研究。同時開展微型課程制作競賽和微型成果評比活動，推介微型課題研究成果，助推高效課堂建設(shè)。

建立微型問題研究植入校本教研活動新常態(tài)的制度。各學(xué)校將微型研究與平時的校本教研活動緊密結(jié)合起來，與日常教學(xué)活動結(jié)合起來，與各層次的賽課活動結(jié)合起來，引導(dǎo)老師們在日常教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。

（作者單位：宜昌市夷陵區(qū)研訓(xùn)中心）

（責(zé)任編輯 王甜甜）