王月

摘 要： 本文從廣西區(qū)開設(shè)地理科學(xué)專業(yè)的高校入手，以廣西師范大學(xué)為例，分析了地理科學(xué)專業(yè)《氣象學(xué)與氣候?qū)W》實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問題，并結(jié)合廣西區(qū)情并考慮學(xué)校自身特色，有針對(duì)性地提出了構(gòu)筑創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將科研項(xiàng)目與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，野外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合等適合適合廣西區(qū)情的地理科學(xué)專業(yè)《氣象學(xué)與氣候?qū)W》實(shí)踐教學(xué)改革策略，為區(qū)內(nèi)其他開設(shè)地理科學(xué)專業(yè)的高校提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 廣西區(qū) 地理科學(xué) 《氣象學(xué)與氣候?qū)W》 教學(xué)改革

隨著新一輪教改的深入和各地中、高考政策的改革，地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的分量得到增加，這使高校地理科學(xué)（教育）專業(yè)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》的發(fā)布開始，到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出[1]：“要全面提高高等教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“深化教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”?！稄V西高等教育科學(xué)發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2008—2010年）》中指出要大力提高教學(xué)質(zhì)量與水平、加強(qiáng)科技創(chuàng)新與服務(wù)。如何培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力已是全國及廣西高等教育工作者急需解決與探討的問題之一。在這種背景下，各學(xué)校都開展了關(guān)于調(diào)整和改革課程體系、調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面的一系列改革，取得了一些成果[2]。但是，就某一門具體課程的改革卻不夠全面與深入。作為地理科學(xué)（教育）專業(yè)基礎(chǔ)必修課程之一的《氣象學(xué)與氣候?qū)W》是自然地理系列課程的重要課程之一，它是研究大氣現(xiàn)象和大氣狀態(tài)的形成、演變規(guī)律和時(shí)空分布與氣候的分布規(guī)律、形成變化及其與人類的關(guān)系的綜合學(xué)科[3]。同時(shí)，《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程中的教學(xué)內(nèi)容也是中學(xué)地理課程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容。因此，為了適應(yīng)新課改和中、高考政策的改革，為中學(xué)地理教學(xué)提供合格的地理教師，本文以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，以改革實(shí)踐教學(xué)模式為突破口，推動(dòng)高?！稓庀髮W(xué)與氣候?qū)W》課程實(shí)踐教學(xué)與科研緊密結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)密切合作，以本課程的實(shí)踐教學(xué)改革以點(diǎn)帶面，全面促進(jìn)地理科學(xué)（教育）專業(yè)本科生在科學(xué)研究中學(xué)習(xí)、在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

1.《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程改革現(xiàn)狀

1.1取得的成果。

圍繞《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程教學(xué)改革，開展了一些探索，取得了一些成果。章麗萍等對(duì)中國礦業(yè)大學(xué)（北京）化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院的《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程實(shí)踐教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，她指出調(diào)整基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、創(chuàng)新專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并與科研課題相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性[4]。皖西學(xué)院趙詠梅建議在氣象學(xué)與氣候?qū)W課程中利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，并闡述了這種方法帶來的教學(xué)效果[5]。韓山師范學(xué)院的胡巍巍認(rèn)為在《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程教學(xué)中，要對(duì)教材有深刻的理解，并充分利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果[6]。華東師范大學(xué)束炯等人認(rèn)為，高師《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程的教學(xué)體系應(yīng)與學(xué)科體系建設(shè)優(yōu)化結(jié)合，提高專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量[7]。延邊大學(xué)的金愛芬提出了基于高中地理教材的高校地理“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程改革方案，注重地理教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高[8]。衡陽師范學(xué)院劉蘭芳認(rèn)為，為了體現(xiàn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和社會(huì)服務(wù)能力，必須進(jìn)行教學(xué)改革，同時(shí)充分利用地理圖表及多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)[8]。湖北大學(xué)趙錦慧等人提出，利用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法、實(shí)例教學(xué)法、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方法相混合的教學(xué)方法，強(qiáng)化《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課堂教學(xué)效果。

1.2存在問題。

盡管各高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程教學(xué)改革進(jìn)行了理論與實(shí)踐方面的探索，取得了一定成果，但是現(xiàn)有成果多是對(duì)課程體系、課程內(nèi)容等方面的探索，單純就實(shí)踐教學(xué)改革方面的研究涉及較少。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)《氣象學(xué)與氣候?qū)W》而言，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、科研能力及學(xué)科綜合素質(zhì)是理論教學(xué)無法替代的。因此，有必要圍繞課程教學(xué)，有針對(duì)性地改革實(shí)踐教學(xué)以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

1.3廣西區(qū)各高?！稓庀髮W(xué)與氣候?qū)W》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。

目前，廣西開設(shè)地理科學(xué)專業(yè)的高校主要集中在廣西師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、欽州學(xué)院等高校。各高校地理科學(xué)專業(yè)均開設(shè)了《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程，大多存在課程設(shè)置內(nèi)容單一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)薄弱、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍力量較弱等問題。以廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例，目前我系《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以氣溫、濕度、風(fēng)、降水的觀測(cè)實(shí)驗(yàn)操作為主，而以鍛煉學(xué)生操作技能的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的開放性實(shí)驗(yàn)較少，全面鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的研究性和綜合性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有，因而不能全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題的綜合實(shí)踐能力。此外，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不足且較陳舊，缺乏適合的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，觀測(cè)類的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要在校園內(nèi)開展。氣象學(xué)與氣候?qū)W相關(guān)的數(shù)據(jù)資料不全，參加課題研究的同學(xué)往往得不到有用的數(shù)據(jù)資料，雖然我國氣象信息共享中心資料豐富，但下載一些資料需要權(quán)限，一般的學(xué)生不能隨便下載，學(xué)校還沒有建設(shè)相關(guān)資料的數(shù)據(jù)庫。而且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員較少，實(shí)驗(yàn)教師的工作是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的簡單維護(hù)，沒有時(shí)間、精力和熱情對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究、改革和創(chuàng)新進(jìn)行深入研究。

2.適合廣西實(shí)際的《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

2.1借助網(wǎng)絡(luò)媒體，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

隨著現(xiàn)代多媒體手段的發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸被課下教學(xué)取代，網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課等在線課程開發(fā)模式的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以借助這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。借助網(wǎng)絡(luò)媒體，由學(xué)生查找與課程實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，實(shí)習(xí)并了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如氣溫、降水、濕度等的觀測(cè)一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具體的操作方法，網(wǎng)絡(luò)上都能找到視頻，學(xué)生事先熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并自己動(dòng)手操作，在操作過程中由教師指導(dǎo)。此外，有些實(shí)驗(yàn)是學(xué)校內(nèi)無法完成的，比如大氣環(huán)流的變化，臺(tái)風(fēng)的演化等，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資料，給學(xué)生補(bǔ)充。雖然學(xué)生不能夠自己動(dòng)手觀測(cè)，但是網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容足以滿足學(xué)生中學(xué)地理教學(xué)的職業(yè)需求。

2.2構(gòu)筑創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將科研項(xiàng)目與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。

以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，整合學(xué)校、科研院所、企業(yè)等各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范基地，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；將《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程實(shí)踐教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)得到更多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；在原有實(shí)驗(yàn)方案基礎(chǔ)上，增設(shè)一系列創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目與教師的具體科研項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生可自由選擇，但是要求每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)之前至少參加兩次創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)鍛煉，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新、自主創(chuàng)新的興趣，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要作用。

2.3將《氣象學(xué)與氣候?qū)W》野外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合。

雖然廣西師范大學(xué)已經(jīng)建立了桂林市氣象局、貓兒山、青獅潭水庫等野外實(shí)習(xí)基地，但是如何將《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程野外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，使之成為擴(kuò)展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范圍、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有利補(bǔ)充還有待探索。在借鑒與對(duì)比已有野外實(shí)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、自主創(chuàng)新性，并與科研課題相結(jié)合的野外實(shí)習(xí)教學(xué)新模式。從學(xué)生的角度出發(fā)，《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程野外實(shí)習(xí)模式改革的主要思路如下：由教師引導(dǎo)學(xué)生自擬實(shí)習(xí)路線，確定實(shí)習(xí)內(nèi)容，提出需解決的問題；學(xué)生和教師共同討論實(shí)習(xí)需要解決的問題；學(xué)生實(shí)地觀測(cè)尋找證據(jù)，發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識(shí)，教師從旁補(bǔ)充典型大氣現(xiàn)象的剖析與闡釋；學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

從與科研項(xiàng)目結(jié)合的角度出發(fā)，將感興趣的同學(xué)分成各科研小組，由小組查閱資料設(shè)置主題提出科學(xué)問題，教師從旁輔助，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或觀測(cè)方案，由學(xué)生自己開展實(shí)驗(yàn)或觀測(cè)，并對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論，形成報(bào)告。同時(shí)，創(chuàng)新性地運(yùn)用反思教學(xué)的方法，不斷發(fā)現(xiàn)每次野外實(shí)習(xí)出現(xiàn)的問題，之后逐步改正和完善，力求探索符合廣西區(qū)和我校實(shí)際的地理科學(xué)專業(yè)《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程野外實(shí)習(xí)模式，并將學(xué)校、企業(yè)、科研院所有機(jī)結(jié)合，廣泛建立具有代表性的野外實(shí)踐教育基地，推動(dòng)教學(xué)與科研緊密結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)密切合作，促進(jìn)大學(xué)生在科學(xué)研究中學(xué)習(xí)、在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

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