周麗君　許佳　秦蔚蔚　易菲

摘 要： 由于一些傳統(tǒng)觀念的束縛及經(jīng)驗的不足，我國高職院校在女大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)方面存在明顯的問題和不足。需要創(chuàng)造良好的“三創(chuàng)”教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變女大學(xué)生固有的“三創(chuàng)”理念，進(jìn)行高職女大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構(gòu)建高職女大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)效果評價體系。

關(guān)鍵詞： “三創(chuàng)”理念 “三創(chuàng)”能力 培養(yǎng)模式 評價體系

所謂“三創(chuàng)”教育特指創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)三者融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)意品格，擁有創(chuàng)意思維模式和技巧方法，再運用專業(yè)技能動手將腦海中的創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為可見的成果展現(xiàn)出來，最后集成各種資源把成果進(jìn)行市場運作轉(zhuǎn)換成商業(yè)模式。“三創(chuàng)”精神的培育不只是學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點，已成為企業(yè)保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的重要手段，“三創(chuàng)”思維的不斷發(fā)展對于企業(yè)而言無疑是巨大的潛在財富。對于高職院校而言，必須建立“三創(chuàng)人才”培養(yǎng)長效機制，深度融合于學(xué)校的教育教學(xué)改革發(fā)展過程中，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高職院校，特別是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類文科院?；蛘咂湎嚓P(guān)專業(yè)，男女學(xué)生比例近7：3，據(jù)調(diào)查女大學(xué)生對于“三創(chuàng)”教育的理解、接受、運用程度普遍低于男大學(xué)生。因此，重視女大學(xué)生的“三創(chuàng)能力”培養(yǎng)關(guān)系到高職院校乃至整個教育事業(yè)的深遠(yuǎn)發(fā)展，是高職院校必須深度研究的命題。

一、高職女大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國高職學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)起步較晚，有針對性地對女大學(xué)生的教育研究培養(yǎng)并沒有稍加區(qū)別對待。但是近年來，高職院校對“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)相當(dāng)重視，在人才培養(yǎng)方案中，把大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于重要環(huán)節(jié)，開設(shè)創(chuàng)新課程，有些高校把學(xué)生畢業(yè)論文變成畢業(yè)設(shè)計作為“創(chuàng)新”教育的最典型成果加以展示。通過各類的“三創(chuàng)”概念比賽，以此激發(fā)大學(xué)生的興趣，開發(fā)潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)推向競賽化趨勢，用競技形式促動創(chuàng)新成效，甚至部分學(xué)生參與競賽活動獲獎情況，與教師評獎評優(yōu)、職稱晉升等緊密聯(lián)系，這勢必促使學(xué)科教師在教學(xué)活動中，將教學(xué)內(nèi)容“競賽化”。再者用大學(xué)生畢業(yè)及創(chuàng)業(yè)的較好情況，展示大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成果。以上都是目前高職院校加強學(xué)生的“三創(chuàng)”教育，改善教育模式所采取的手段措施，但是總體而言，發(fā)現(xiàn)高職院校的教育管理人員已經(jīng)意識到采取政策手段的重要性，并且在不斷加強實施中，這些手段方法對于我們研究的女大學(xué)生具有一定的幫助，但是效果甚微，在15所調(diào)查的高職院校中，近20%的女大學(xué)生認(rèn)為“三創(chuàng)”教育不會對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)、將來就業(yè)產(chǎn)生較大影響，超過40%的女大學(xué)生只是隨眾參加學(xué)校安排的各項相關(guān)活動，僅有35%左右的女大學(xué)生，意識到“三創(chuàng)”能力的發(fā)展關(guān)乎自己將來長遠(yuǎn)發(fā)展，也較有意識地自主安排相關(guān)任務(wù)。很明顯，由于一些傳統(tǒng)觀念的束縛及其經(jīng)驗的不足等其他綜合因素，我國高職女學(xué)生在“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)方面還存在明顯的問題和不足。

一是高職院?！叭齽?chuàng)”教育的針對性特點，特別是男女生教育的不同方式方法沒有特別體現(xiàn)出來，我們能夠看到的模式基本上是一概而論的，傳統(tǒng)的教育模式不能適用于當(dāng)代社會的所有大學(xué)生的發(fā)展。“三創(chuàng)”教育是以學(xué)生為主體的教育機制，目的性是推動學(xué)生個性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)展，現(xiàn)實困境和“三創(chuàng)”教育的緩慢成效，要求高職院校思考自身問題所在，特別是受教育群體的個體特性，群體之間差別等，這些最根本的要素，有目的性地鑄造具有創(chuàng)新理念、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生群體。

二是院校高層次創(chuàng)新人才不足，沒有足夠具備“三創(chuàng)”精神和能力的師資隊伍，首先要有“三創(chuàng)”意識和能力，以遵循教育規(guī)律和貫徹因材施教的教育理念為出發(fā)點，吸取國內(nèi)外高校的教育經(jīng)驗，脫離墨守成規(guī)、一成不變的教育觀念，能夠主動重視龐大的女生群體的重要性和薄弱性，能夠自覺對教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)手段和方法等進(jìn)行革新。教師群體首先要進(jìn)行思維模式從過去的精英教育、應(yīng)試教育范式向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育范式轉(zhuǎn)變，這樣才能解決廣大學(xué)生群體，特別是女生群體“三創(chuàng)”教育所面臨的種種困境。

三是科研條件缺乏，科研經(jīng)費投入過低，條件受制、制度不完善直接導(dǎo)致研究熱情大打折扣，研究成果數(shù)量不低，高引用率論文數(shù)量較少，涉入具體的女學(xué)生研究生，需要花費更多的人力、無力、財力，具有影響力的研究成果少之又少。再者多樣化的產(chǎn)學(xué)研合作模式有利于大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是對于“三創(chuàng)”能力及其中的女生部分研究，并沒有調(diào)準(zhǔn)好最合理的切入點，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，思想錯位，管理不盡如人意，科研成果推廣滯后，保障制度不健全，成果轉(zhuǎn)化受限。種種情況導(dǎo)致資源優(yōu)化不足，創(chuàng)新成果價值在整個地區(qū)、國家創(chuàng)新體系中起到的作用有限。

四是目前“三創(chuàng)”教育成為教育部門關(guān)注的熱點，但在實踐中很多人對于它的內(nèi)涵較為模糊，紙上談兵，或者光有理論框架，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，還有些實施的學(xué)校過于注重形式，只顧眼前實現(xiàn)目標(biāo)，沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，忽略根本的目的?？傮w概況是“三創(chuàng)”教育的名氣很大，但是達(dá)到的良好效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有顯示出來，對于社會、高校和學(xué)生本人都沒有起到良好的受益作用，更無法顧及個性群體、女生群體。高職高專院校在創(chuàng)新的文化環(huán)境方面普遍缺乏，鼓勵創(chuàng)新的文化環(huán)境缺乏限制了學(xué)生的個性發(fā)展，在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五是高職院校“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)方面基本上沿用以前的方式方法，在國家、社會大力提倡“三創(chuàng)”教育后，的確做了一系列調(diào)整，只不過在最先的教育方案中增添的一些新的內(nèi)容，未從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的角度建立教育培養(yǎng)模式，這種僅停留于表面的更改，試圖有所收獲，但是沒有成效。一般性的傳授層面、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段改變，具有教育的創(chuàng)新意識，可是從根本上不能形成適應(yīng)女大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式。

“三創(chuàng)”教育是一項長久的系統(tǒng)過程，尤其是要對特殊的群體進(jìn)行提升，在短期內(nèi)追求顯著的成果，是不可取的方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造本領(lǐng)，最終的成果不僅僅運動用到創(chuàng)業(yè)過程中，更大的目標(biāo)在于體現(xiàn)在日后各個崗位的創(chuàng)造性工作中，創(chuàng)新無處不在，科技才會日益發(fā)展，不斷向前。

二、創(chuàng)造良好的“三創(chuàng)”教育環(huán)境

營造良好的文化、制度環(huán)境，有利于營造良好的女大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，有助于優(yōu)化女大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，為女大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障，有利于女大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。我國高職女學(xué)生“三創(chuàng)”教育起步較國外相比較晚，對于此項研究也有一定積累，但是框架和結(jié)構(gòu)都相對零散，沒有進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成有效的教育模式。社會經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，迫切需要人才素質(zhì)的大幅提高，國家、社會對于高校創(chuàng)新環(huán)境的改進(jìn)給予一定的支持，力求逐步趨于成熟。

影響高職院校女大學(xué)生“三創(chuàng)”教育環(huán)境的因素很多，總體分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，高職院校與外界有著千絲萬縷的聯(lián)系，像社會、經(jīng)濟(jì)、文化、經(jīng)濟(jì)要素的變化都會影響它的發(fā)展，但是外部環(huán)境屬于外因，沒有決定性因素，高職院校自身環(huán)境建設(shè)才是關(guān)鍵要素。我們必須堅持從高職院校現(xiàn)有的辦學(xué)實際出發(fā)，緊密圍繞高等教育發(fā)展的要求，牢牢抓住高校創(chuàng)新教育環(huán)境的特征，以學(xué)生為本，以社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展變化為導(dǎo)向，以培養(yǎng)、提高大學(xué)生“三創(chuàng)”能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、運用知識、整合知識、創(chuàng)造知識的創(chuàng)新能力。對大學(xué)生的創(chuàng)新能力特別是個性目標(biāo)及特殊性的群體目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的定位，確立大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)制度環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境，建設(shè)兼容并蓄、銳意創(chuàng)新的校園文化氛圍。

1.營造高職院校的“三創(chuàng)”教育制度環(huán)境，增強女生群體的融入性。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，高校作為一個社會的基本組織之一，它必須擁有一套符合社會要求同時量身定做、切實可行的管理制度。要把“三創(chuàng)”教育的培養(yǎng)方案真實有效地實施，把各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素靈活結(jié)合，同樣需要合理規(guī)范的制度保證。當(dāng)然提倡有效可行的制度并不是一味追求某一項制度的創(chuàng)新，而是所有制度都是圍繞學(xué)校的“三創(chuàng)”育人事業(yè)開展的，相互之間要有一定的聯(lián)系、對接，對于制度要進(jìn)行整合，形式科學(xué)的制度體系，這項工作從高職院校本身而言是院校的整體性創(chuàng)新，所以上下融會貫通，全員參與是必要的，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理制度、教育教學(xué)制度、學(xué)生管理制度、校園安全管理制、科研管理制度等，這些制度可以是在之前的制度上進(jìn)行修改增添有利于“三創(chuàng)”的政策條例，也可以制定新的版本，特指“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)，根據(jù)高職院校實際情況而定，旨在促進(jìn)“三創(chuàng)”教育發(fā)展。在實施和執(zhí)行制度時，行為主體是學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生，制度規(guī)范和約束力往往受執(zhí)行者的影響，行為主體需要自覺保護(hù)、遵守、監(jiān)督規(guī)章制度，進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化推行制度的變革更新，最大限度地發(fā)揮人才的潛能，為高職院校“三創(chuàng)”事業(yè)高效發(fā)展提供強大保障。

2.改善高職院?！叭齽?chuàng)”教育的整體物質(zhì)環(huán)境，增強女生群體的主人翁意識。

高校是學(xué)生受教育直接場所，其中女生群體也是受教育的一部分，高校這所培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的平臺越大，女大學(xué)生收獲的自然越多。大學(xué)生只有在充實的物質(zhì)環(huán)境中才可以自由選擇和主動學(xué)習(xí)，感受充足的主人翁意識，發(fā)揮創(chuàng)新天賦，高校創(chuàng)新教育的實施必須緊緊依靠高校校園這塊主陣地。作為高職院?！叭齽?chuàng)”教育的物質(zhì)環(huán)境分為廣義和狹義兩個方面，廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對大學(xué)生教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計等。狹義的物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校內(nèi)對女大學(xué)生發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括校舍建筑、校內(nèi)裝飾、場所布置、教學(xué)科研設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計與利用及各種材料的選擇與搭配等。建設(shè)強大有力的物質(zhì)基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育的重要保障，主要包括基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化，教學(xué)和生活區(qū)域生均面積改觀，如圖書館、教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、校園景觀和綠化等。各類實驗室、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育基地、信息設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)環(huán)境及實訓(xùn)基地，硬件設(shè)備高配置，注重更新?lián)Q代，與時代信息化運轉(zhuǎn)相吻合。

3.改善高職院校“三創(chuàng)”教育的文化環(huán)境，增強女生群體的活動主動性。

高職院?！叭齽?chuàng)”教育的文化環(huán)境主要包括人文環(huán)境、創(chuàng)新環(huán)境、道德環(huán)境等，每一所高校在長期的教育教學(xué)實踐中形成了獨特的校園文化，并以校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文化傳統(tǒng)、價值觀念、審美、人際關(guān)系等方式表現(xiàn)出來。積極開展各種文化活動是營造大學(xué)文化軟環(huán)境不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是環(huán)境又是載體，學(xué)生在有限的物質(zhì)資源條件基礎(chǔ)上，利用自己掌握的知識和技能，創(chuàng)造品牌特色活動，開展社團(tuán)活動，開展科技學(xué)術(shù)活動、社會實踐活動，參加志愿服務(wù)工作，充分思考、探索社會大環(huán)境。為增強女生群體的主動性，勢必有措施和手段。在具體做法上，我們應(yīng)堅持以宏觀指導(dǎo)與加強引導(dǎo)為主原則，切勿過于干涉學(xué)生的實施過程，教師起到指導(dǎo)和監(jiān)督作用，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的主觀能動作用，重在鍛煉他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在活動內(nèi)容的選擇上，應(yīng)側(cè)重知識傳授，知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新等學(xué)術(shù)文化內(nèi)容，甚至可以選擇女生較為感興趣的形式和話題。在活動方式上，要提倡多樣化，動員學(xué)生走出校園，力求活動開放、豐富，接近社會現(xiàn)實，書本知識和社會現(xiàn)實相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲和熱情度，這樣不僅適合青年學(xué)生身心發(fā)展需要，拓寬視野，了解所處社會所需、所求，而且能夠為學(xué)校的文化環(huán)境建設(shè)提供最現(xiàn)實依據(jù)，為社會提供一定質(zhì)量的服務(wù)，達(dá)到“三贏”的良好效果。生動活潑的校園文化活動，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生特點營建濃厚的學(xué)術(shù)文化氛圍，更好地發(fā)揮校園文化活動環(huán)境的育人功能，促進(jìn)大學(xué)生全面成才，對高校的各方面包括創(chuàng)新教育都起著持久指導(dǎo)的作用。

三、轉(zhuǎn)變女大學(xué)生固有“三創(chuàng)”理念

在高職院校，因個體特質(zhì)層面、動機層面、個人生涯選擇、社會關(guān)系等因素的不同影響，我們不能一概而論運用大眾化的手段方法進(jìn)行普及教育，特別是在男女生個體化差異上，準(zhǔn)備掌握他們的共同點和差異之處等信息尤為重要，這樣因材施教的手法才可運用自如。

女大學(xué)生在對創(chuàng)意概念理解、動手創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)行為實踐發(fā)生的比率相比男大學(xué)生較少。在進(jìn)行相關(guān)調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自我效能和外在評價感知對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響存在交互作用，高職學(xué)生具有中等創(chuàng)業(yè)意向水平，女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向水平中等偏下，高職學(xué)生及其“三創(chuàng)”行為（含認(rèn)知）傾向和可能性兩個維度在性別、年級、專業(yè)、學(xué)歷和父母職業(yè)方面存在顯著差異，總體而言男生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于女生，理工科女學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于文科女生，父母職業(yè)為企業(yè)家、私營主或個體戶的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向顯著較高。在外在評價感知方面：發(fā)現(xiàn)社會、家庭對女大學(xué)生的認(rèn)可是一個很重要的影響因素，普遍視野期望女性角色從事穩(wěn)定、波動較少的職業(yè)，把有限的剩余精力投入家庭的建設(shè)。在自我效能方面，創(chuàng)意、創(chuàng)造過程絞盡腦汁、費心費力，創(chuàng)業(yè)道路充滿不穩(wěn)定性，甚至人力、物力、財力等個人、家庭資源都傾囊而出，這種行為是冒險性的、充滿不確定性，它的最終結(jié)果必然是無法準(zhǔn)確估算的，創(chuàng)業(yè)者本人對自身的家庭中角色認(rèn)同和創(chuàng)業(yè)過程中所承受外界和內(nèi)在壓力均是極大的挑戰(zhàn)。所以，在“三創(chuàng)教育”過程中，卓越導(dǎo)向和成長導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正影響。

優(yōu)秀的企業(yè)家需要決斷力、信心、說服力、堅定不移的品質(zhì)，女性企業(yè)家更需要處理家庭、工作等方面的綜合關(guān)系，契合實際地轉(zhuǎn)變女大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識不僅是高校教育改革的需要，還符合當(dāng)代社會的發(fā)展需求，因此創(chuàng)造良好的校園環(huán)境對于女大學(xué)生“三創(chuàng)”教育理想模式的實現(xiàn)至關(guān)重要。

著眼于鼓勵學(xué)生（團(tuán)隊）瞄自身專業(yè)學(xué)科的前沿問題，運用目前已經(jīng)擁有大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)計劃比賽、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品比賽等系列項目，形成具有特色的集科研、教學(xué)、活動為一體的“孵化”機制，由單一走向綜合，鼓勵女大學(xué)生積極參與，融入其中，形成自己的職業(yè)發(fā)展路徑，制度化的機制提高了女大學(xué)生對于學(xué)?！叭齽?chuàng)”工作系統(tǒng)的信任程度，激發(fā)了她們對于“三創(chuàng)”的好奇心，敢于冒險和容忍失誤，鼓勵女大學(xué)生創(chuàng)新情感的提升與發(fā)展，從最根本的源頭著手，不斷推進(jìn)。

四、高職女大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

高職教育注重大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)，特別是女大學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，需要優(yōu)化培養(yǎng)模式，以拓展課程設(shè)置、改革教學(xué)方法、構(gòu)建實踐教學(xué)、加強第二課堂建設(shè)，建立高效的“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)保障體系等為女大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式構(gòu)建為實施目標(biāo)。

課程模式：高職高專院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的專業(yè)制訂不同的人才培養(yǎng)方案，設(shè)定不同的教學(xué)模式，形成高度融合的“三創(chuàng)”課程體系，可以分為三個方面實施完善。一是將“三創(chuàng)”理念融入課程模式中，包括：教材的編寫，課程的授課方法，課后的信息溝通反饋，考核學(xué)生授課效果的形式，創(chuàng)新意識在教育教學(xué)過程中，潛移默化地慢慢滲透進(jìn)整個大氛圍中，從教師到學(xué)生，無一例外。二是開設(shè)通識課程和人文課程，如：藝術(shù)鑒賞課程、職業(yè)指導(dǎo)課程、歷史文化課程、社會道德課哲學(xué)課程等，采用實行學(xué)分制、主輔修制相結(jié)合的方式，以學(xué)生和諧的全面發(fā)展為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)情操優(yōu)美、識見通達(dá)、知識博雅，教會學(xué)生如何做人、做事，全面健康發(fā)展。三是增設(shè)具有針對性的“三創(chuàng)”課程，如：創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)造技巧、創(chuàng)造發(fā)明學(xué)等。學(xué)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗和技能，純粹的理論課程培訓(xùn)相對狹隘，應(yīng)當(dāng)充分滿足課程的實踐需求，進(jìn)行學(xué)生實踐項目的操作，手段包括：充分利用科技立項活動同時常態(tài)化，鼓勵學(xué)生開動腦筋，制作創(chuàng)意小發(fā)明，將實質(zhì)性的小發(fā)明應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實踐中，再轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力。建立就業(yè)基地和實習(xí)基地，安排學(xué)生到企業(yè)中參觀實習(xí)，學(xué)生親身體會感受企業(yè)的運營模式，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。將社會實踐項目規(guī)范化，設(shè)置社會實踐項目服務(wù)學(xué)分，要求學(xué)生在實踐過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，動腦用心思考自己的實踐項目，無論是個人還是團(tuán)隊合作，都要賦予其內(nèi)涵意義。

專業(yè)導(dǎo)師制：在我國，導(dǎo)師制廣泛運用于本科院校中，泛指在高等學(xué)?；蜓芯坎块T中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)修和進(jìn)行科學(xué)研究的教師，特指指導(dǎo)碩士、博士研究生完成課題研究和畢業(yè)論文的教授或副教授。高職高專院校設(shè)立的專業(yè)導(dǎo)師制，是指在實行班級制和輔導(dǎo)員制的同時，聘請高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)上的輔導(dǎo)和幫助，努力讓學(xué)生參加到科研活動中，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。在形式上采用雙向自由選擇，“教”與“學(xué)”雙向互動的方式，根據(jù)實際情況需要，導(dǎo)師可采取一對一或者一對多的方式，傳授理論知識和實踐知識。

產(chǎn)學(xué)研合作模式，提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐平臺，產(chǎn)學(xué)研合作模式的產(chǎn)指生產(chǎn)過程，學(xué)指教學(xué)實踐，研指科學(xué)研究，實現(xiàn)三者有機循環(huán)。產(chǎn)學(xué)研合作模式是一種強而大的合力，這種資源的整合，一般是最具有特長性的資源優(yōu)化或者優(yōu)劣勢互補組合在一起，與單個主體相比而言組合本身具有創(chuàng)新性，強強聯(lián)手，以促使創(chuàng)新項目更容易成功并取得良好的效益和現(xiàn)實價值。另外，合作形式豐富多樣，共同研究、企業(yè)資助大學(xué)科研、大學(xué)參加企業(yè)科研、建立科技園與創(chuàng)新中心、人才培養(yǎng)與合作交流、各種形式旨在相互服務(wù)，重在應(yīng)用，結(jié)合實際需求，推動技術(shù)進(jìn)步。產(chǎn)學(xué)研合作通過利用各個創(chuàng)新主體的優(yōu)勢、合作形式的靈活多變性有利于提高創(chuàng)新效率，縮短創(chuàng)新時間。同時也能夠及時將創(chuàng)新成果推向市場，促進(jìn)高校教學(xué)改革和生產(chǎn)實踐活動，提升科研水平，提高企業(yè)、高校和研究所創(chuàng)新能力，提高參與大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

在合作過程中，合作項目理應(yīng)具有創(chuàng)新性、前沿性、適用性，一味追求金錢效應(yīng)違背教育的本質(zhì)要求，不利于學(xué)校的校園文化建設(shè)，不利于學(xué)生“三創(chuàng)”意識的發(fā)展；合作雙方應(yīng)當(dāng)首先建立共同內(nèi)涵精神的目標(biāo)指向和期望值，對于參與的大學(xué)生能力的培養(yǎng)，理應(yīng)共同重視，積極熱情，教與學(xué)共進(jìn)。由于合作行業(yè)的限制，對于人才的專業(yè)素質(zhì)要求高，學(xué)生的參與程度在實際比例中不高，女生更是寥寥無幾，高職院校應(yīng)當(dāng)設(shè)法廣泛擴大產(chǎn)學(xué)研合作的覆蓋面，充分發(fā)揮女生的優(yōu)勢，吸納更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

五、構(gòu)建高職女大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)效果評價體系

效果評價體系對于高職校園的人才培養(yǎng)方向具有指導(dǎo)性意義，不同的培養(yǎng)要求有不同的評價指標(biāo)，大學(xué)生創(chuàng)新教育的推進(jìn)，需要體現(xiàn)出與其教育方式相對應(yīng)的評價特征。高職高專院?！叭齽?chuàng)”教育的評價體系跟隨其發(fā)展路徑相匹配，由單一性走向綜合、多元化，包括評價手段多樣、評價主體不同、評價內(nèi)容的針對性，同時設(shè)置的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)對應(yīng)培養(yǎng)模式的各項環(huán)節(jié)，在評價模型中對每一指標(biāo)賦予一定的權(quán)重系數(shù)。基于高職女大學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)效果是由多方面的因素所決定，有些因素的邊界并不明顯，評價時很難將其歸于某個類別，所以建立模糊綜合評價模型，先對造成效果的單個因素進(jìn)行評價，然后對所有因素進(jìn)行綜合模糊評價，防止遺漏任何統(tǒng)計信息和信息的中途缺損，這有助于解決用“是”或“否”這樣的確定性評價帶來的對客觀真實的偏離問題。通過問卷調(diào)查和訪談的方法，編制女生“三創(chuàng)”人才勝任力測量量表：第一部分為個人基本信息，包括基本信息、所獲獎項、發(fā)明創(chuàng)造等成果項目；第二部分為人才的勝任力行為特征描述。編制他人對于女生“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)效果測量量表，采集校外人員、教師、男生對于培養(yǎng)模式和結(jié)果的評價。將所有的數(shù)據(jù)結(jié)果運用于模型中，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

高職院校女大學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)是各個層面作用的結(jié)果，但高職院校自身建設(shè)才是最關(guān)鍵的因素，要加強調(diào)查研究，給予政策制度上的支持和幫助，構(gòu)建一個政、產(chǎn)、學(xué)緊密配合的教育機制，切實把“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國區(qū)域創(chuàng)業(yè)成本系列調(diào)查[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005（4）.

[2]王華鋒，李生.國外女性創(chuàng)業(yè)研究的歷程，動態(tài)與發(fā)展趨勢.技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2006（12）.

[3]崔萬珍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的構(gòu)建研究.中國大學(xué)生就業(yè)，2007，5.

[4]余惠瓊，張紅衛(wèi).重慶市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境分析.教育探索，2007（7）.

[5]侯典牧，王淼.在校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)需求調(diào)查分析[J].中華女子學(xué)院報，2009（03）.

[6]趙菊珊.依托“三創(chuàng)”教育探索建立綜合性大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（5）.

[7]羅建河.中外女性創(chuàng)業(yè)特性的比較與女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)[J].黑龍江高教研究，2011（08）.

[8]魏影.論女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題及其應(yīng)對措施[J].繼續(xù)教育研究，2013（01）.

[9]羅儒國“.三創(chuàng)”教學(xué)模式的探索與展望——以武漢大學(xué)為例[J].黑龍江高教研究，2012（6）.

[10]李鵬.女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為研究[J].經(jīng)營與管理，2013（06）.

[11]張冰，段文靜.女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究[J].法制博覽（中旬刊），2014（01）.

1.2014年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃《高職女大學(xué)生“三創(chuàng)”能力現(xiàn)狀評價研究》，項目編號：201412407002Y

2.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級重點課題《高職女大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)研究》，JSJM1415

3.2014年中國高等教育學(xué)會學(xué)生工作研究分會重點項目《在寧高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀評價及構(gòu)建模式創(chuàng)新研究》，項目編號：LX2014Z009