左丹弘

摘 要： 本文簡要介紹了WebQuest教學(xué)模式及將這一模式與大學(xué)英語教學(xué)相整合的意義，探討了如何基于WebQuest教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點和優(yōu)勢進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的嘗試，以提高大學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： WebQuest教學(xué)模式 探究式 自主學(xué)習(xí)能力

一、WebQuest教學(xué)模式

WebQuest的字面含義是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。WebQuest教學(xué)模式由美國圣地亞哥州立大學(xué)教授伯尼·道奇（Bernie Dodge）和湯姆·馬奇（Tom March）于1995年提出，是一種通過利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。它將專題研習(xí)與資訊科技整合運用，即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求解決問題的相關(guān)材料、方案或技術(shù)等。WebQuest是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺的探究式教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教育不應(yīng)該給學(xué)生灌輸知識，而是賦予學(xué)生獨立思考的能力，讓其積極發(fā)現(xiàn)和解決問題。強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師的角色也要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

WebQuest模式在本世紀(jì)初被介紹到我國，得到我國教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注。一個完整的WebQuest教學(xué)模式主要由以下幾個方面構(gòu)成，即前言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）和結(jié)論（Conclusion）六個部分。也就是說，WebQuest教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個特定的目標(biāo)或任務(wù)，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過自己的探究學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行獲取、篩選、比較和運用，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、WebQuest整合大學(xué)英語教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)基本上屬于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生往往是在老師講授后，通過復(fù)習(xí)和作業(yè)的方式鞏固所學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。教師的地位始終是主導(dǎo)，學(xué)生是信息的被動接受者。因此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會受到一定程度的禁錮，形成習(xí)慣性思維定勢，缺乏自主和創(chuàng)新。

WebQuest模式強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教與學(xué)，這種理念可以使師生之間實現(xiàn)充分有效的互動。同時，它充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程建設(shè)相整合的教育理念，有助于教學(xué)雙方利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢解決教學(xué)中的實際問題，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式終生學(xué)習(xí)能力提供更優(yōu)化的外在條件。在WebQuest模式下，學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力得到了充分關(guān)注。

WebQuest教學(xué)模式可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主要的知識獲取者。教師監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一過程中提供最合理有效的組織、指導(dǎo)和監(jiān)督，創(chuàng)設(shè)最佳情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨立思考的能力。這樣的角色分配始終貫穿于WebQuest的六個部分中。

三、基于WebQuest的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

簡單地說，基于WebQuest的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計就是利用網(wǎng)絡(luò)資源的授課計劃及實施，教師的具體教學(xué)內(nèi)容依據(jù)此目標(biāo)來設(shè)計。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間通過網(wǎng)絡(luò)論壇、各種社交軟件、Email等形式進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的知識傳遞。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在獲取知識的同時提高了學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過親身探索鉆研，最終形成自己的研究成果，并在學(xué)習(xí)成果的展示中收獲成就感和自信心。更重要的是基于WebQuest的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供了更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得了一種新的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生創(chuàng)造了無限的發(fā)展空間。

在WebQuest教學(xué)模式下的課堂設(shè)計可以采用以下步驟：教師方面，首先查找相關(guān)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源并進(jìn)行甄選；再次確定三至四個備用主題供學(xué)生選擇；最后設(shè)計好任務(wù)執(zhí)行的步驟及評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生方面，首先要根據(jù)教師的指導(dǎo)，在供選擇的主題范圍內(nèi)，根據(jù)各自小組的興趣，確定一個開展研究性學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，進(jìn)行合理分工協(xié)作；然后利用網(wǎng)絡(luò)工具，通過合作、探討、交流等形式進(jìn)行資料收集，找出能為己所用的資料，即實施發(fā)現(xiàn)、歸納、推理、創(chuàng)新的思維過程，完成探究式學(xué)習(xí)；接下來各組成員對已完成的工作進(jìn)行分析和重組，集思廣益，a以最佳表現(xiàn)方式展示學(xué)習(xí)成果；最后在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自評與小組互評，對學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)、任務(wù)的完成情況進(jìn)行評估總結(jié)。

實現(xiàn)WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的核心在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的活動設(shè)計是否取得了最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的硬件設(shè)備等學(xué)習(xí)環(huán)境時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需要，如精神鼓勵和關(guān)注。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的角度出發(fā)，使學(xué)習(xí)環(huán)境有利于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，走出網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)即“資料收集”并“原樣復(fù)述”的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡少蓮.WEBQUEST在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的探討.外語電化教學(xué)，2005.6.

[2]曾秋霞.WebQuest教學(xué)模式在《大學(xué)英語綜合教程》中的應(yīng)用與研究.中國外資，2013.6.

本文為遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語改革專項2014年度重點課題B《培養(yǎng)基于WebQuest模式的大學(xué)英語探究式學(xué)習(xí)能力的實踐探索》研究成果，編號WYZD14069。