許旺林

《小學語文課程標準》對閱讀教學的要求做了具體闡述：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕?jù)這一要求，我們應(yīng)努力探討有效教學途徑，在閱讀教學中，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，摒棄陳舊的被動接受式的學習方式，使學生掌握科學的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高學生閱讀能力。

課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。””學生是語文學習的主人。”因此，語文課堂中的閱讀應(yīng)成為學生的自主性閱讀，而不應(yīng)以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。為了使學生達到自主閱讀，教學中，我做到以下幾點。

一、讓學生邊閱讀邊自主質(zhì)疑?！皩W貴有疑”，問題是思維的導向，往往也是學習的動因。因此，在閱讀教學中，我非常重視引導學生學會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。

剛開始，學生提的盡是一些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題與課文毫無相關(guān)，不著邊際。盡管如此，我還是認真傾聽，給予肯定，同時表揚一些大膽發(fā)問的學生。接下來我說：“一節(jié)課，時間有限，一篇文章，思想內(nèi)容有重點，多問不如精問?！庇谑且龑麄儑@課文重點提出一些有價值的問題。為了避免問題重復(fù)或過于簡單，我讓學生先在小組內(nèi)質(zhì)疑釋疑，小組內(nèi)解決不了的問題由組長在班上匯報，再由全班討論。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的提問水平提高了，大部分學生能夠緊扣課文內(nèi)容提問題，從而提高課堂教學效率。如我在上四年級下冊《中彩那天》一課時，先讓學生自讀課文，然后問學生：“看了這篇課文，你讀懂什么？還存在什么問題？”學生紛紛舉手談了自己讀后的認識，同時提出許多切合課文重難點的問題：“庫伯的彩票是父親幫他買的，為什么中彩的不是父親，卻是庫伯？”“庫伯是有錢人，而我家生活很拮據(jù)，是父親幫他中的彩，為什么他那么坦然地派人把奔馳汽車開走？”“好不容易到手的汽車被開走了，我家還是一無所有，課文卻說父親打電話的時候，是我家最富有的時刻，這是為什么？”……這些問題不正是閱讀本文，深入理解本文的關(guān)鍵嗎？當這些問題解決了，教學目標也就實現(xiàn)了。

二、讓學生自讀自悟，發(fā)表見解。有了問題，學生便會急于尋求問題答案，而問題來源于文本，于是我讓學生帶著問題再進行充分閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

如上述所談教學《中彩那天》一課，由學生在初讀的基礎(chǔ)上，提出一些有價值的問題后，我相機引導：“同學們，你們的這些問題提得很好，老師和你們一樣也想從中找到答案，讓我們一起再細讀課文，了解真相，發(fā)表看法?！蓖ㄟ^再次研讀，學生紛紛發(fā)表自己的見解：”庫伯是父親的同事，讓父親替他買彩票，并由父親代管，足見了庫伯對父親的信任，而父親事前就在中獎的那張彩票上作了k字（代表庫伯），說明父親做事不含糊，與同事交涉一清二楚?！薄暗赖虏环仲F賤，誠信不分貧富，是屬于庫伯的汽車，他當然要開走。”“因為父親誠實守信地將屬于庫伯先生的奔馳轎車還給他，我們一家人雖然失去了轎車，但是明白了誠實守信是高貴的品質(zhì)，是用金錢無法買到的精神財富?！边€有一些同學談到了自己讀后的感受，有的說：“誠信是做人的根本，是做人最起碼的道德品質(zhì)，做人要言行一致，表里如一，即使面對再大的困難，也要兌現(xiàn)對別人的承諾。這樣做了，別人就會信賴你，而你自己也問心無愧，心中充滿快樂與幸福，這種精神上的富有和充實是金錢和物質(zhì)換不到的。”還有的說：“人窮志不窮，不能因貪求眼前的財富而丟掉一個人原本應(yīng)有的信義?！薄@些不都是教師放手學生閱讀，讓學生自讀自悟的結(jié)晶嗎？當然，學生對同一事物會有不同感受，為了珍視學生的獨特感受，讓學生盡情發(fā)表自己的想法。上課時，我讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受，或是發(fā)表自己的見解。長此以往，既培養(yǎng)了學生良好的閱讀方法，又發(fā)展了學生的思維，提高了學生的閱讀能力。

三、讓學生自主學習，各抒己見，合作交流。小學語文新課標要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。因此在閱讀教學過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我引導學生展開討論，讓學生在討論中互相交流，各抒己見，互相啟迪。教師要真正確立學生的主體地位，在課堂上，使學生改被動接受式為主動探究式學習，盡力營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，讓學生的思維動起來、語言活起來。

如四年級上冊語文《烏塔》一課，講的是“我”與一位14歲就獨自一人游歷歐洲的德國小女孩烏塔相遇，彼此傾吐對小孩獨自出遠門旅游的看法。在教學時，我先由學生自由朗讀課文，然后引導學生思考：烏塔14歲獨自一人游歷歐洲，這樣做好不好？把自己的想法與大家交流一下。由于四年級學生閱歷淺，視野有限，幾名起來回答的學生所說的理由并不充分，而且非常局限。于是，我讓他們在小組中討論，暢所欲言，集思廣益。經(jīng)過交流探究，在小組匯報階段，有些人持贊成觀點，他們的理由是：（1）外出旅游可以開闊視野，增長見識；（2）外出旅游可以鍛煉自己獨立生活的能力；（3）外面的世界很精彩，不走出去怎能親身體驗?zāi)?？……也有些人持反對意見，理由是：?）烏塔才14歲，沒有生活經(jīng)驗，遇到危險怎么辦？（2）烏塔雖然做了長途旅行計劃和必要的準備，但危險難以預(yù)測，如果她能有個大人陪同就更好了，等等。面對學生如此充分的理由，教師又何必說明自己的觀點呢？

總之，學生閱讀能力的形成并非一朝一夕之事，需要經(jīng)過長期的訓練培養(yǎng)。只要我們在教學實踐中努力探索閱讀教學的有效途徑，使學生掌握科學的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生自主閱讀，就可以提高學生的閱讀能力。