王麗娟

閱讀是品他人之長，寫作是抒自己之情；閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。我從事小學(xué)教學(xué)已經(jīng)很多年了，針對小學(xué)生寫作不知如何下手的問題，我認(rèn)為應(yīng)從閱讀入手。

一、閱讀方式

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀方式有許多，可以從以下方面入手。

1.消遣性閱讀。剛?cè)雽W(xué)的孩子不認(rèn)識漢字，閱讀就需要家長幫助完成。這樣的閱讀，其主要目的是引起孩子的閱讀興趣，使孩子掌握一些字、詞。教師可以指導(dǎo)、幫助家長選擇一些適合低年級孩子閱讀的篇目，經(jīng)常為孩子范讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。同時，教師要利用課內(nèi)、課外的有利時機，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷及收獲，講述名人、偉人讀書成就的事例，與學(xué)生進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀內(nèi)驅(qū)力，激起對閱讀的追求與渴望。

2.積累性閱讀。學(xué)生隨著年級的升高，識字量增加了，閱讀的內(nèi)容越來越多了，這時教師就可以讓孩子們在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累。古話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”學(xué)會了積累，自然就會寫文章。積累要隨著年級有計劃地進(jìn)行：低年級學(xué)生在閱讀過程中要注重課文中字、詞的積累；中、高年級學(xué)生要注重課文中精彩片段詞匯、名言警句的積累，甚至摘錄、筆記，或?qū)χ攸c、難點進(jìn)行批注，對于經(jīng)典文學(xué)中的經(jīng)典部分進(jìn)行背誦，豐富積累詞匯，為寫作奠定基礎(chǔ)。

積累要隨著年級的升高有計劃地進(jìn)行。就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將文章中精彩的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語?！安粍庸P墨不讀書”。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語言積累。還應(yīng)讓學(xué)生背誦經(jīng)典的文章進(jìn)行積累。

3.研究性閱讀。這是語文課中的閱讀分析，通過教師的講解，自身的感悟，學(xué)生在閱讀過程中了解了作者的寫作思路，理清了文章的脈絡(luò)。教師在閱讀課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)的作用，適時點撥與小結(jié)評價。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力、現(xiàn)有水平，采取形式多樣的方式方法，包括教師的范讀、多媒體的播放，學(xué)生之間的賽讀等方法，加強學(xué)生研究性閱讀的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生學(xué)會閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，掌握文章寫作技巧與方法。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行課外閱讀，加強閱讀的訓(xùn)練與詞匯的積累。

二、寫作訓(xùn)練

閱讀是為寫作服務(wù)的，隨著閱讀能力的提高，可以讓學(xué)生試著進(jìn)行作文訓(xùn)練。寫作的訓(xùn)練我認(rèn)為應(yīng)由淺入深，由易到難。

1.練筆性寫作。在一定程度上，閱讀是理論在寫作上的耕耘，平常的練筆是實際上的努力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。練筆也是強化的過程。練筆的內(nèi)容可以是很廣泛的，寫日記就是一種有效的方法。平時要求學(xué)生隨身攜帶一個日記本或記錄卡片，把自己的突發(fā)奇想或閱讀中隨時隨地產(chǎn)生的靈感記錄下來，以積累寫作素材。如著名小說家納博科夫就隨身帶滿了日記卡片，隨時把自己的寫作靈感記下了，終于完成了《洛麗塔》這部名著。日記的內(nèi)容可以豐富多彩，只要是真實感受，或?qū)ξ恼轮惺录?、人物所產(chǎn)生的靈感，或他人談話中一句精彩的話語，或?qū)σ欢紊⑽脑娂耙痪涓柙~的領(lǐng)悟，就可以記錄下來，成為寫作素材，在練筆中也可以嘗試使用一些寫作手法。

2.仿寫訓(xùn)練。通過閱讀，可以接觸很多名家的作品，了解到別人的作品文字是怎樣運用的。長期閱讀，文字運用也帶上他們的影子。起初模仿名家，并不是說要與他們寫得一模一樣，主要是模仿他們的寫作手法，在此基礎(chǔ)上可以嘗試別樣的寫作手法，把模仿與自己的方法結(jié)合起來，并持之以恒，強化練習(xí)，久而久之，便有了自己的寫作風(fēng)格與特點。如在學(xué)習(xí)《高大的皂莢樹》一文后，我要求學(xué)生按照《高大的皂莢樹》一文的寫作結(jié)構(gòu)、思路，自己構(gòu)思，并仿寫《校園的梧桐樹》，先寫它的生長位置，它的枝、葉的特點，梧桐樹四季生長特點與給人帶來的方便。教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，我領(lǐng)著學(xué)生閱讀本文后，也讓學(xué)生分析了本文的寫作方法，并讓學(xué)生根據(jù)本文仿寫了《家鄉(xiāng)的二龍山》。孩子們通過仿寫，把家鄉(xiāng)的二龍山描寫得淋漓盡致。

3.命題性寫作。隨著年級的升高，學(xué)生的閱讀量逐步增加，寫作水平逐步提高，教師可以讓學(xué)生寫命題性的作文訓(xùn)練。命題作文，顧名思義，就是由作文課指導(dǎo)教師根據(jù)作文教學(xué)的需要和學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，擬定作文題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的一種寫作方式。命題作文一個突出的特點是使學(xué)生寫作思路集中，教學(xué)目標(biāo)明確，便于教師批改與小結(jié)評價。同時有利于鞏固和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，更好地為寫作服務(wù)。在命題作文時，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，仔細(xì)閱讀與分析作文材料，并列出作文提綱，確定詳略，再動手寫作。

總之，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生語文能力的重要路徑，因此在教學(xué)中要把兩者有機結(jié)合，形成閱讀與寫作的有效互動，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高其寫作水平。