傅昱丹

摘 要： 對于先進國家的素質(zhì)教育的經(jīng)驗，在進行吸收的同時，一定要注意其實行的具體條件和環(huán)境。對于美國的教育經(jīng)驗的吸收，既要看到其先進性，更要看到先進性背后的支撐，從而真正達到借鑒的效果。

關(guān)鍵詞： 中國素質(zhì)教育 中美教育差異 啟示

1.素質(zhì)教育的發(fā)展

1.1素質(zhì)教育的背景。

相對而言素質(zhì)教育的出現(xiàn)在西方國家比較早，而且實踐已經(jīng)有很長一段時間。西方國家對于素質(zhì)教育的理論和實踐可以說比較成熟，而且通過與職業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合，可以說有效地為西方發(fā)達國家提供了比較穩(wěn)定的人才資源[1]。并且對于人的全面發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)，以及合適公民精神的促進，都有不可忽視的作用[2]。

我國和大多屬東亞的國家（受中國影響）都屬于比較典型的應(yīng)試教育模式，而本身由于應(yīng)試教育的局限性，再加上發(fā)展對于教育的綜合性提出更高的要求，因而中國開始試著引進素質(zhì)教育以改善自己的教育方式，希望用素質(zhì)教育的優(yōu)點提高自身的教育水平[3]。

1.2素質(zhì)教育的優(yōu)勢。

素質(zhì)教育的最大優(yōu)勢在于對人的健全人格的培養(yǎng)。由于原先的應(yīng)試教育偏向性過于明顯，而且標準相對刻板，就必然地可能導致千篇一律的情況出現(xiàn)。對于人來說是必然的，不可能完全按照同樣的標準要求和塑造，因而必然會對一部分人本身的素質(zhì)水平造成扭曲的狀況[4]。素質(zhì)教育方面，由于本身對于個性的塑造和健全人格的培養(yǎng)比較重視，再加上目標在于綜合素質(zhì)的提高，也就必然地會導致在公民本身的全面性方面有更大的優(yōu)勢。

2.中美素質(zhì)教育的差異性

2.1個性化發(fā)展的差異。

個性的發(fā)展本身應(yīng)當是有一定特殊點的，因而必然不可能千篇一律，需要根據(jù)學生的特殊情況進行有針對性的對待，不可能維持過于標準化的評價方式，從而限制學生素質(zhì)水平的提高。

根據(jù)在附近進行隨機調(diào)查的結(jié)果，中國有相當一部分學校依然保留比較簡單的評價方式和激勵方法，對學生自身特點的重視程度不夠，或者按照喜好隨意地進行塑造和改變，以這樣的方式發(fā)展特長，一定程度上有比較嚴重的集體化傾向和跟風的趨勢，對于學生本身素質(zhì)的把握和判斷，并沒有很好的研究。美國人在這方面可以說比較有經(jīng)驗，在學習之余會注重學生在閑暇時間的表現(xiàn)，以及自身的傾向性，盡量地從客觀方面對學生素質(zhì)取長補短，通過有效的溝通和交流培養(yǎng)和提高學生的綜合水平。

2.2綜合運用能力的差異。

綜合運用能力分為兩方面，首先在教育者方面，從調(diào)查得到的結(jié)果反映，大約五分之三的學生認為其學校的教育方式比較死板，缺少針對性的變通，也沒有很好地將教材聯(lián)系實際，對于素質(zhì)教育本身的效率并沒有太大的影響；相對外國先進水平來說，其教育者本身的教授方式比較靈活，并不拘泥于教材，聯(lián)系方面可以說有相當?shù)臄U張[5]。更重要的是發(fā)達國家的教育并不強求一定正確，而是認為思考的過程是最重要的，能夠自主地思考，才是對于學生最大的尊重。

在學生方面，應(yīng)當說有大約三成以上的學生在調(diào)查中承認自己并沒有很好地掌握素質(zhì)教育的目的，在綜合水平方面沒有明顯的改善，而這樣與發(fā)達國家個性化充分發(fā)展的百花齊放的狀況有一定的差距。

2.3獨立性的差異。

學校對素質(zhì)教育的實行，可以說獨立性是非常必要的，只有比正常的干涉盡可能減少，才能保證教育不被摻雜太多因素。但是就這方面來說，國內(nèi)做得并不好，學校本身就難以完全地行使職權(quán)，再加上隨意的干涉嚴重，經(jīng)常把任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到學生身上，會進一步使得學生疏離。

3.對外國先進性教育的學習經(jīng)驗

3.1做好對于素質(zhì)教育的基礎(chǔ)環(huán)境營造。

發(fā)達國家素質(zhì)教育的成功，不僅僅是教育界本身的力量，更在于全社會為此提供了比較好的環(huán)境和氛圍。實際上素質(zhì)教育的建立等于自然而然順理成章，非常順利地發(fā)展。這一點在美國體現(xiàn)得非常明顯，這是一個重視自由的國家，因而要求盡可能地將自由的權(quán)利貫徹在所有領(lǐng)域之內(nèi)，而整個社會對于自由的支持及所謂美國夢的熱衷，必然成為素質(zhì)教育良好的發(fā)展土壤。我國進行素質(zhì)教育的推廣，不應(yīng)當僅僅是嫁接，需要進行一定的環(huán)境營造，或者根據(jù)自身的實際狀況進行適當?shù)母膭樱瑥亩ＷC素質(zhì)教育有效地發(fā)揮作用。

3.2發(fā)揮學校的積極性，將靈活和綜合型教學進一步深入。

學校對于素質(zhì)教育的實施可以說是直接的執(zhí)行者，而發(fā)揮校方的作用，盡量按照情況靈活運用，才是保證素質(zhì)教育落實的關(guān)鍵。從美國人的教育經(jīng)驗大致上可以看得出來，學校不應(yīng)考慮過于一致性的標準，而要對教育按照本地和自身狀況采用針對性的方式，出現(xiàn)偏差的時候進行及時的修正[6]。更重要的是獨立地發(fā)揮作用，才能將綜合型教學靈活運用在實踐中。

3.3培養(yǎng)學生主動學習的精神，提升個性化全面發(fā)展的水平。

學生學習需要主動性，這是根據(jù)發(fā)達國家教育經(jīng)驗得到的重要結(jié)論。只有自主學習，才能對自身的發(fā)展有更好的認識，并且根據(jù)自己的認識進行針對性的調(diào)整，以確保素質(zhì)的提高。同樣的，學會認識自己和了解自己，對于自身的全面性公民精神的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

[1]王智玲，于曉月.中美教育差異對于中國素質(zhì)教育的啟示[J].濰坊學院學報，2014（3）.

[2]薛燕華.中美教育比較及我國教育發(fā)展之思考[J].教育與職業(yè)，2008（06）.

[3]緒紅霞.中西道德教育差異探微[J].首都師范大學學報（社會科學版），2001（05）.

[4]胡振東.中美兩國教育差異初探[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2003（02）.

[5]王曉虹.中美家庭教育的差異比較[J].遼寧教育行政學院學報，2006（01）.

[6]曾芝蘭.論中美家庭教育的差異[J].太原師范學院學報（社會科學版），2006（01）.