程先萍

摘 ? ?要： 近年來(lái)，很多老師和學(xué)者著手研究信息差任務(wù)教學(xué)，主要體現(xiàn)在對(duì)信息差的概念、特點(diǎn)、信息差在英語(yǔ)教學(xué)中的作用等方面。本文主要在此基礎(chǔ)上綜述了國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息差的研究動(dòng)態(tài)，希望對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) ? ?信息差 ? ?任務(wù)分析

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)目前屬于外語(yǔ)教學(xué)（TEFL），學(xué)生缺少語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)的主要途徑就是課堂教學(xué)。不同于其他科目的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課堂中英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是教學(xué)的媒介，師生之間或生生之間進(jìn)行的信息、知識(shí)交流和溝通就是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得。英國(guó)學(xué)者邁克爾·旺斯（Michael Swan）指出，信息差是當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)法的一個(gè)基本思想，只有在人們掌握信息方面存在差距時(shí)，才有必要進(jìn)行信息傳遞和交流活動(dòng)（王初明，2005）。這種信息的傳遞和交流，就是交際。“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，同樣的道理，交際能力只有在交際中才能得到最有效的培養(yǎng)。作為交際工具的語(yǔ)言，只有在真實(shí)的言語(yǔ)交際過(guò)程中才能為人們最有效地掌握，而真實(shí)的語(yǔ)言交際是建立在信息差基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有信息差，就不可能有真實(shí)的言語(yǔ)交際。

二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

1.國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)

Johnson和Morrow認(rèn)識(shí)到信息差的價(jià)值，稱之為：“one of the most fundamental in the whole area of communicative teaching.”（1986）Doughty和Pica（1986）指出：“信息差能夠促進(jìn)真實(shí)交際的產(chǎn)生，從而推動(dòng)語(yǔ)言的習(xí)得。”總之，真實(shí)的研究交際是建立在信息差的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有信息差，就沒(méi)有真實(shí)的交際。英國(guó)學(xué)者邁克爾·旺斯（Michael Swan）指出，信息差是當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)法的一個(gè)基本思想。Brown（1994）也在他的Teaching by Principles一書(shū)中談道，信息差任務(wù)的兩個(gè)主要特征是：一是對(duì)信息而不是對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注;二是為交流信息完成任務(wù)而產(chǎn)生的交際互動(dòng)的必要性，因此，信息差任務(wù)能使交際能力得到有效提高。美國(guó)學(xué)者Krashen提出“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”和“語(yǔ)言習(xí)得”是學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言能力的兩種不同途徑，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的掌握大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。語(yǔ)言習(xí)得類(lèi)似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程，通常是在大量語(yǔ)言信息的刺激下，通過(guò)語(yǔ)言的自然交際獲得的。這給了我們外語(yǔ)教學(xué)很好的啟示：外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)言習(xí)得看成是外語(yǔ)教學(xué)的主要手段。為了使英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)得盡量在真實(shí)有效的交流中進(jìn)行，開(kāi)展信息差活動(dòng)是一種最有效的教學(xué)手段。信息差原理主張把學(xué)習(xí)者的注意力引向縮短或填補(bǔ)信息差距，把獲得意義放在首位，讓學(xué)習(xí)者在信息交流過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，同時(shí)信息差交際教學(xué)法著重獲取意義及交際本身，并不苛求語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確完美。教師在指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)注重與引導(dǎo)學(xué)生流利地表達(dá)、順利地完成交際任務(wù)，這樣的言語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)明確，自信心強(qiáng)，焦慮少，感情過(guò)濾程度低，語(yǔ)言習(xí)得的可能性就比較多。Long的交互假設(shè)在肯定所理解的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了意義協(xié)商對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用，有力地證明了信息差在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的積極作用。Penny Ur（1996）認(rèn)為成功的信息差具有以下幾個(gè)特征：學(xué)習(xí)者談話內(nèi)容較多，平等參與，積極性高，可接受的語(yǔ)言水平。Prabhu（1987）提出，發(fā)生在語(yǔ)言課堂中師生間及生生間的真正的交流是要超出展示型的問(wèn)題，并且是在談話者的一方事先不知道另一方所要談?wù)搩?nèi)容的情況下進(jìn)行的。研究者們?cè)噲D在課堂教學(xué)里創(chuàng)設(shè)信息差，從而促進(jìn)存在信息差的雙方之間的交流。

2.國(guó)外研究動(dòng)態(tài)

相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息差的研究還比較少。安文芝和嚴(yán)云龍（2003）認(rèn)為信息本身是一種社會(huì)現(xiàn)象，信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。老師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中?！啊畔⒉睢顒?dòng)的一個(gè)主要特征是信息的不可預(yù)見(jiàn)性及交流雙方存在信息差距”（王才仁，1996）。信息的輸入和輸出十分緊湊信息差距的填補(bǔ)和再生十分迅速，信息接受者（聽(tīng)話人）無(wú)法預(yù)知信息傳遞者（說(shuō)話人）所傳遞的信息內(nèi)容，因?yàn)楸仨氃跇O短的時(shí)間內(nèi)判斷，理解對(duì)方的信息，并及時(shí)做出反應(yīng)，才能保證信息傳遞的順利進(jìn)行（李觀儀，1995）。如果教師所提問(wèn)題的信息差使得每一個(gè)學(xué)生都對(duì)此問(wèn)題有作答的可能，學(xué)生的積極性就能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，緩減學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言時(shí)的緊張心理，提高興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，綜合運(yùn)用信息差與交際性教學(xué)的原理組織教學(xué)很有實(shí)用價(jià)值。它的存在與否是判斷學(xué)生是否從事課堂教學(xué)中學(xué)到新知識(shí)、獲得新信息、提高技能的一個(gè)重要標(biāo)志，也是判斷課堂氣氛是否活躍的標(biāo)志，還是判斷教學(xué)教過(guò)和教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)志，更是判斷教學(xué)過(guò)程中是否把英語(yǔ)教學(xué)作為交際教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志（李盈光，2000）。作為一種行之有效的教學(xué)手段，信息差在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，教材的編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都可以運(yùn)用信息差原理進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造有信息差的語(yǔ)境，把學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入能力提高的過(guò)程中（王小海，2000）。

三、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)中的信息差是人為的、有計(jì)劃的，并且具有一定的目標(biāo)指向，如果恰當(dāng)運(yùn)用，就能極大地激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。課堂中充分利用信息差能夠把學(xué)生的注意力引向縮短或者填補(bǔ)信息差距，讓學(xué)生在信息的交流過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息差這一媒介，將有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考、回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中參與到課堂中，嘗試使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行思考和交流，在交流過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.“信息差與課堂教學(xué)中的厭倦情緒”.現(xiàn)代外語(yǔ)，1987，4.

[2]Johnson，K.“Communicative Approaches and Communicative Process.”The Communicative Approach to Language Teaching.Eds. Brumfit C.J.and Johnson.K.Oxford：Oxford University Press，1979.

[3]Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy.Oxford：Oxford University Press，1987.