羅思紅　莫易穎霞　韋盈妃

摘 要： 本文旨在探討同輩反饋在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)寫作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高寫作水平，并嘗試提出在英語專業(yè)寫作中的具體同輩反饋模式。通過在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)寫作中應(yīng)用同輩反饋發(fā)現(xiàn)，同輩反饋在英語專業(yè)寫作過程中得到很好的反響和積極的作用，但有不足之處，我們嘗試著針對其不足找出解決策略。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 寫作 同輩反饋

引言

據(jù)Kate（1992：274）所下的定義，同輩反饋指的是學(xué)生之間互相閱讀他們所寫的作文草稿并提出修改意見的過程。寫作是反映學(xué)生對英語知識吸收及掌握程度的一種檢測形式。寫作是英語專業(yè)學(xué)生對于英語語言知識的綜合能力相結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)用，也是一種錯綜復(fù)雜的思維過程。寫作需要構(gòu)思完整的框架結(jié)構(gòu)，思路條理清晰，有邏輯性等，而想完成這些又需要具備英語詞匯的積累和各種語法的運(yùn)用等。英語專業(yè)學(xué)生在寫作過程中，既可以鍛煉自己的組織、表達(dá)能力，又可以學(xué)習(xí)英語的語言知識和各種寫作技巧。

一、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力

經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的寫作情況不大理想，獨(dú)立學(xué)院里英語專業(yè)的學(xué)生很少練習(xí)寫作，對英語寫作重要性的認(rèn)識過少，他們把側(cè)重點(diǎn)都放在了聽力和閱讀這兩部分。大部分學(xué)生缺乏對英語寫作的興趣，有的甚至畏懼寫作，主要因?yàn)樗麄兊脑~匯量少，語法較差，更不懂運(yùn)用高級語法為自己的寫作增分。作文句式過于單一，文章結(jié)構(gòu)混亂、沒有整體謀篇的概念是寫作中常見的問題。更嚴(yán)重的是，大部分學(xué)生使用中式英語寫作，這種直譯無法達(dá)到英語所要表達(dá)的意思，寫作能力急需得到改善和加強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生興趣廣泛，把老師布置的課后寫作練習(xí)當(dāng)成一種苦差事，總是以沒有時間、過于繁忙的理由敷衍了事，寫作質(zhì)量差。學(xué)生缺乏對英語寫作的練習(xí)，字體過于潦草也是存在的問題之一。因?yàn)閷W(xué)生英語寫作實(shí)際偏少，所以學(xué)生在寫作技巧和策略中也存在不少問題。對英語寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度也是很關(guān)鍵的一個部分，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度過于散漫，對自己缺乏信心，并且不愿意付出努力提高自己的英語寫作水平。

二、同輩反饋在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)寫作中的優(yōu)勢

近年來，很多學(xué)者都進(jìn)行了大量同輩反饋的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論研究，同輩反饋在英語專業(yè)中寫作過程中起著重要的積極作用。首先，同輩反饋為學(xué)生創(chuàng)造了同輩之間互相學(xué)習(xí)的輕松的寫作環(huán)境，這有助于提高學(xué)生對英語寫作的興趣。Tsui（2000）指出，同輩反饋能夠使學(xué)生擁有真正的讀者的感覺，使學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識到他們自身寫作的優(yōu)勢和缺點(diǎn)。其次，“同輩之間的對話為學(xué)生獲取新知識新技能新思想提供了互相支持的機(jī)會，有助于學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，激活“惰性”知識，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重建”。在與同輩合作時產(chǎn)生的想法與思考，激活了學(xué)習(xí)原有的”惰性“知識，加深了其中的理解與方法的應(yīng)用。如在伯雷特等人的寫作現(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然擁有豐富的理論知識，但在面對寫作時感到困難重重，無話可說也無從下手。但在與同輩進(jìn)行討論之后，把自己原有的知識記憶提取出來進(jìn)行討論，從而他們產(chǎn)生了新的想法，可以運(yùn)用在寫作中，也喚醒了之前已經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)以致用，這個時候?qū)@個知識的理解就會加深，并且對這個知識點(diǎn)的記憶會更穩(wěn)固。而且根據(jù)在國內(nèi)課堂這種注重教師權(quán)威的教學(xué)環(huán)境中，同輩反饋能起到一定的作用，將它與教師反饋結(jié)合起來，幫助學(xué)生更有效地修改作文。在同輩反饋的過程中，學(xué)生的合作是必不可少的一個環(huán)節(jié)，合作小組中所結(jié)合得到的觀點(diǎn)是個體無法達(dá)到的高度。還有研究表明了同輩指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生在各方面領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，涉及各方面的知識，提高他們對各方面興趣，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，樹立起對自己的信心。再次，同輩反饋即對自己的文章進(jìn)行自我評價，而后反饋給同學(xué)，在反饋過程中起到糾正自己錯誤和提升自己能力水平的作用。讓學(xué)生進(jìn)行對自己文章的自我評價，其提倡的就是以學(xué)生為中心，教師走出自我中心，通過切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力與目標(biāo)，要求學(xué)生，使學(xué)生本著對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，對自己進(jìn)行反復(fù)的檢查和修改，反復(fù)評估自己，使學(xué)生可以充分發(fā)揮在寫作教學(xué)中的主觀能動性，促使其寫作能力的自我完善，最大限度地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、同輩反饋在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)寫作中的弊端

同輩之間知識文化程度相差不大，他們只是側(cè)重于局部的錯誤和細(xì)節(jié)錯誤問題。教師在學(xué)校也運(yùn)用同輩反饋的方法引導(dǎo)學(xué)生寫作，但此方法有不可行之處，同輩只是在語法運(yùn)用、用詞拼寫等方面精心修改，并沒有進(jìn)一步深入到作文的主旨、寫作結(jié)構(gòu)、邏輯、框架等深層問題，所以同輩反饋給學(xué)生的提升不夠大。徐英（2000）指出“同輩反饋能夠提高學(xué)生的自主性和積極性，受到大多數(shù)學(xué)生的喜歡，但如果得同輩反饋?zhàn)鳛閷懽鹘虒W(xué)中的常規(guī)內(nèi)容，其效果如何尚需進(jìn)一步研究”。Sengupta（1998）通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在以應(yīng)試為目的和強(qiáng)調(diào)語言準(zhǔn)確性中，學(xué)生對同輩反饋的態(tài)度很冷淡，認(rèn)為沒有什么價值。Carson和Nelson（1996）在研究中進(jìn)一步闡明，在像中國和日本這些奉行集體主義的國家中，學(xué)生可能會更重視把小組的和諧而不提出個人的修改意見，這樣的尷尬促使學(xué)生采取集體保守策略。

四、對策

在獨(dú)立學(xué)院中運(yùn)用此法應(yīng)當(dāng)注意改變學(xué)生面對此應(yīng)用的態(tài)度，告訴學(xué)生不應(yīng)保留自己的看法而采用所謂的“面子策略”。教師應(yīng)時常關(guān)心學(xué)生，鼓勵學(xué)生提高自己的自信心，而且教師不能干預(yù)同學(xué)們之間的反饋，因?yàn)椴迨指深A(yù)可能會令反饋者對這樣的活動降低重視程度，導(dǎo)致反饋效果大大削弱。為了強(qiáng)化同輩反饋的效果，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的口頭指導(dǎo)及方法上的指導(dǎo)。教師應(yīng)在應(yīng)用此方法時組織各類小組活動來培養(yǎng)學(xué)生們的默契程度與信任感，這是為同輩反饋運(yùn)用做了良好的鋪墊。其次，為了消除學(xué)生們的疑惑，可以解釋這一應(yīng)用的優(yōu)勢，用關(guān)于這一研究的實(shí)力讓學(xué)生直觀感受。再次，可以先用一篇文章讓集體進(jìn)行反饋，從而讓學(xué)生熟悉流程，并提供讓他們練習(xí)的機(jī)會。最后，就同輩反饋高而言，我們在給同輩反饋意見之時，應(yīng)當(dāng)記住寫作題目、讀者與寫作目的，這樣在反饋信息時才能反饋得更加明確，才能在文章的內(nèi)容高度提出意見，而不僅僅拘束于語法問句上的評價。我評價，其提倡的就是以學(xué)生為中心，教師走出自我中心，通過切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力和目標(biāo)，要求學(xué)生，使學(xué)生們本著對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，對自己進(jìn)行反復(fù)的檢查和修改，反復(fù)評估自己，使學(xué)生可以充分發(fā)揮其在寫作教學(xué)中主觀能動性，促進(jìn)其寫作能力的自我完善，充分釋放其學(xué)習(xí)潛力。與此同時，教師在這一環(huán)節(jié)更發(fā)揮重要的反饋?zhàn)饔谩＠蠋煂τ趯W(xué)生互評后給予的評價應(yīng)該是具體的、有針對性的，這就要求教師提高自身水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注錯誤的同時，更應(yīng)該注意文章的整體概念，分析題設(shè)問題寫作的內(nèi)容是否充實(shí)、語句語篇是否連貫有序、主題表達(dá)敘述是否明確、語句表達(dá)是否流暢，等等，所以教師反饋不是對學(xué)生的作文妄加評論，而是對學(xué)生提供有建設(shè)性的指導(dǎo)，做出有理有據(jù)、讓人信服的批改，讓學(xué)生充分理解自己是反饋過程中的一員，是合作者，亦是受益者。這樣，學(xué)生才能夠體會到寫作的樂趣所在，并在這種寫作的魅力中，在不斷地寫、評、議、改的過程中最終提高寫作質(zhì)量和寫作水平。

結(jié)語

很多國內(nèi)外的研究學(xué)者對同輩反饋和教師反饋?zhàn)隽舜罅康难芯?，同輩反饋和教師反饋相結(jié)合的作文互評模式以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)，這種新穎的反饋方式為獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生寫作教學(xué)探索，對今后的學(xué)習(xí)有重大的價值。希望越來越多的研究學(xué)者能對應(yīng)寫作中的反饋研究做更深度的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carson.J.& Nelson G.chinese students’ perceptions of ESL peer response group[J].Journal of Second Language Writing，1996.

[2]Kate.M.peer reviews in the ESL composition classroom：what do the students think[J].ELT journal，1992.

[3]Sengupta，S.Peer education：“I am not the teacher”[J].ELT Journal，1998，（52）：19-28.

[4]Tsui Tsui.A.B.M&Ng.M.Do secondary Lz writers benefit from peer comments[J].Journal of second language writing，2000：147-170.

[5]徐英.英語寫作中學(xué)生互改的教學(xué)模式初探[J].外交學(xué)院報，2000.

[6]楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同輩反饋對比研究[J].現(xiàn)代漢語，2006.

本論文是廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院科研基金項(xiàng)目資助課題的階段性成果。