姜道亮

摘 要： 在我國新課程改革的推動下，小學數(shù)學教學模式有了很大變化，在小學數(shù)學課堂中，運用合作學習的方式可以使課堂教學的效果得到顯著強化，但由于小學數(shù)學教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響比較大，因此不能將合作學習的方式科學地運用于小學數(shù)學課堂教學中。本文就小學數(shù)學課堂教學中如何有效開展合作學習進行分析探討。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學課堂 小組合作學習 有效性

1.引言

小學數(shù)學教學中引入合作學習能夠有效推進素質(zhì)教育，有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從而提高學生學習的有效性。合作學習是目前使用比較廣泛的教學方法，能夠有效強化小學數(shù)學教學效果。但是，由于小學數(shù)學教師對合作學習的了解不夠深入，導致合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的收效甚微，沒有完全發(fā)揮出應有的教學效果。

2.合作學習對于小學數(shù)學課堂教學的重要意義

小學教學的對象是小學生，他們年齡普遍偏小，生理和心理正處于快速發(fā)育的時期，而且獨生子女占比多，因此，小學生的合作意識都很淡薄。在小學數(shù)學課堂教學中采用合作學習的教學方式，可以營造利于課堂教學的良好氛圍。合作學習的教學方式實現(xiàn)了學生自主地進行互動學習的目標，充分凸顯了學生的課堂主體地位。例如，學生在對數(shù)學運算方法進行互動討論的過程中，獲得了大量自主學習的時間，而使學習的主體地位得到充分凸顯[1]。

3.強化小學數(shù)學課堂合作學習效果的途徑

3.1創(chuàng)造寬松自由的教學環(huán)境

教師要使合作學習的教學效果得到有效發(fā)揮，就要為學生創(chuàng)造一個積極、自由、民主、開放和寬松的課堂教學環(huán)境。因為學生只有在沒有壓抑的學習環(huán)境中，才能以積極活躍的姿態(tài)投入學習當中。在課堂教學中，教師應該將課堂真正交給學生，與學生進行平等、民主的互動交流，給學生創(chuàng)造出充分發(fā)揮主觀能動性的學習環(huán)境。例如為學生講解質(zhì)量單位如何換算時，教師可以先向?qū)W生列舉生活中常見的質(zhì)量單位：克、兩、斤、公斤、千克，然后結(jié)合實例講解質(zhì)量單位的具體換算過程，如一個蘋果的質(zhì)量約為0.15千克。將全班分為六個小組，向每個組發(fā)放準備好的問題卡片，比如小張的體重為30（ ）A.斤B.千克C.兩D.克。針對卡片的問題，學生之間就可以展開討論，這樣一來，學生在輕松有趣的課堂氛圍里就掌握了數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)造寬松自由的教學環(huán)境，要求教師轉(zhuǎn)變老舊的教學觀念和教學模式，轉(zhuǎn)變呆板乏味的應試教育，以調(diào)動學生積極主動參與合作學習，從而有效推進素質(zhì)教育。

3.2合理劃分合作學習小組

小學數(shù)學課堂合作教學中，教師對學生進行合理分組有利于提高合作學習的有效性。但教師通常會單純地以成績的高低和表現(xiàn)的好壞劃分學生，導致各小組之間學習能力懸殊的問題出現(xiàn)。因此，教師在劃分合作學習小組的時候，不能僅僅考慮學生的成績，而要從學生的學習態(tài)度、性格特點、思維習慣等方面出發(fā)，全面考量應該如何分組才最有利于全班學生的課堂學習。例如在講解乘法運算知識點的時候，教師首先要為學生講解乘法運算的方法，再根據(jù)學生的課堂反應和接受能力，將運算能力較好的學生和運算能力稍弱的學生進行搭配分組，之后向各組布置不同的實例運算任務，如“一個梨的質(zhì)量為200克，五個同等質(zhì)量的梨有多重”。這樣按實際情況分組之后，學生就能在互相補充、相互完善的學習過程中實現(xiàn)共同進步[2]。由此可見，教師合理劃分合作學習小組，可以有效提高合作教學的整體效益。

3.3充分發(fā)揮教師的引導作用

教師要在小學數(shù)學課堂教學中取得最佳合作學習效果，就要善于引導學生進行獨立思考，只有學生的自主學習意識得到培養(yǎng)，合作學習的有效性才能得以充分發(fā)揮。例如講解“5以內(nèi)的加減法”時，教師首先利用多媒體展示一些水果、動物、幾何圖形的圖像，讓學生在直觀形象的圖像信息中自主地計算出事物減少或增加的數(shù)量，這樣提高了學生學習的興趣以后，再用類推法的方式引導學生自主進行加減法運算，學生通過這樣的方法有效提高了自主學習數(shù)學的能力。再者，教師要與學生建立良好的交流溝通關(guān)系，抓住學生的心理進行合理引導，將不同維度、不同層次的評價方式引入課堂合作教學，適時對學生進行合理評價，激勵學生的進步，增強其學習的自信心，從而提高小學數(shù)學課堂教學合作學習的有效性[3]。

4.結(jié)語

合作學習的教學方式與傳統(tǒng)的教學方式截然不同。在小學數(shù)學課堂教學中開展合作學習，是以尊重學生健康成長為前提的，努力實現(xiàn)以學生為本的教育理念。合作學習，不僅培養(yǎng)了學生對數(shù)學的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的團體合作意識。因此，為使小學數(shù)學課堂合作學習的有效性得到充分發(fā)揮，教師應該進行不斷探索，讓小學生在小組合作學習過程中感受到成功帶來的喜悅，從而全面推進素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]楊輝.小學數(shù)學課堂合作學習有效性分析[J].都市家教（上半月），2013，10（7）：97.

[2]肖古松.小學數(shù)學合作學習的有效性分析[J].新課程·下旬，2013，7（6）：59.

[3]季秋霞.關(guān)于小學數(shù)學課堂小組合作學習的探索[J].課堂經(jīng)緯，2013，8（3）：61.