甄秀玲

摘 ? ?要： 本文通過探究教學(xué)過程中人與人、人與物及其他教學(xué)諸要素之間的相互和諧思想及實施策略，使教師能夠“教好”，學(xué)生能夠“學(xué)好”，促進(jìn)教與學(xué)順利進(jìn)行，旨在創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)過程中的諸要素能夠和諧發(fā)展，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 和諧教學(xué) ? ?要素 ? ?探析

和諧教學(xué)是一種教學(xué)策略，教學(xué)過程中諸要素之間的和諧有利于提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生全面和諧地發(fā)展（王敏勤，1998）。教學(xué)過程可以看做一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是由諸多要素共同構(gòu)成的，要想增強(qiáng)教學(xué)效果，順利完成教學(xué)任務(wù)，必須按照學(xué)生認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)控課堂教學(xué)中各要素之間的關(guān)系，使各要素密切配合、相互協(xié)調(diào)，始終處于和諧狀態(tài)，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。本文對教學(xué)過程中人與人之間的和諧，人與物之間的和諧，以及其他要素之間的和諧進(jìn)行探討，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、人與人的和諧

（一）教師與學(xué)生的和諧

“現(xiàn)代教學(xué)論特別強(qiáng)調(diào)師生之間的人際關(guān)系，認(rèn)為平等、相互尊重與信任的師生關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于發(fā)揮學(xué)生聰明才智，有助于師生身心健康”（陳平文，2006）。師生關(guān)系是否融洽與和諧，直接關(guān)系教學(xué)任務(wù)能否完成，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響師生的身心健康，希望教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)方面的合作伙伴，希望教師給予學(xué)生更多鼓勵、尊重和信任，希望學(xué)生給予教師教學(xué)動力。教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)情境，尊重學(xué)生差異，充分體現(xiàn)民主性、公平性的特點，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生營造積極活躍、充滿生機(jī)活力的教學(xué)氛圍，為他們提供公平的發(fā)展機(jī)會。以此促進(jìn)師生用心、用情進(jìn)行對話與交流，彼此之間相互尊重，尊重彼此人格和權(quán)利。與此同時，教師要善于觀察和了解學(xué)生的心理狀態(tài)，拉近師生之間的心理距離，克服學(xué)生出現(xiàn)的不良心理現(xiàn)象，營造良好的對話氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。

（二）學(xué)生與學(xué)生的和諧

和諧教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該針對問題由“和諧”到“不和諧”，最后在更高層面達(dá)到新的“和諧”。也就是說，針對同一個問題，在起初沒有深度探討的前提下，學(xué)生沒有意見和分歧的和諧狀態(tài)，然而，隨著知識積累及對問題的深思，不同學(xué)生會有不同見解，學(xué)生之間展開討論，各抒己見，對問題的看法體現(xiàn)暫時不和諧狀態(tài)。最后，在學(xué)生激烈討論之后，對同一個問題形成統(tǒng)一看法，達(dá)到再次和諧狀態(tài)。教學(xué)過程中，教師為學(xué)生制定富有啟發(fā)性的多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供非封閉式的可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間為了實現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會出現(xiàn)自主、互助的學(xué)習(xí)情景，因此有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)、興趣相同的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差異大、興趣不同的學(xué)生之間的交流與合作，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過中獲得成功的機(jī)會，體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)個體及集體向更好方向發(fā)展。弱者應(yīng)該向強(qiáng)者學(xué)習(xí)，強(qiáng)者應(yīng)該多幫助弱者，相互合作與交流，使他們在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。因此，在構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧關(guān)系不能忽略，學(xué)生之間應(yīng)形成相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互激勵、相互競爭的共同發(fā)展局面，對學(xué)生學(xué)習(xí)成長有極大的促進(jìn)作用。

二、人與物的和諧

（一）教師與教學(xué)內(nèi)容的和諧

教師與教學(xué)內(nèi)容的和諧指教師對自己所教的課程有整體把握，對課堂教學(xué)內(nèi)容要了然于胸，而且能恰當(dāng)、有效地傳遞給學(xué)生，做到二者之間的和諧。備課時教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在把握教材大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識基礎(chǔ)、接受能力不同，準(zhǔn)確把握教材深度和廣度，適度降低內(nèi)容難度。講解時要詳略得當(dāng)、條理清楚、重難點突出、精講精練。

（二）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的和諧

學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的和諧，關(guān)鍵在于學(xué)生應(yīng)了解熟悉教學(xué)內(nèi)容，然后有所理解與把握，最后對教學(xué)內(nèi)容有思想、有疑問。教學(xué)過程中，無論學(xué)生對知識的獲取是通過教師的講授還是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，最終目的是讓學(xué)生通過課堂教學(xué)內(nèi)容掌握知識，提高自己。首先，學(xué)生應(yīng)該把已有知識與新知識聯(lián)結(jié)起來，利用已有知識為新知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幫助對新知識的消化理解。其次，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對新知識有一定的感性認(rèn)識，在頭腦中形成新知識圖式。最后，在對教學(xué)內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上，帶著疑問去聽課、去學(xué)習(xí)、去理解，抓住問題核心，解決問題，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師與教學(xué)策略的和諧

教師必須遵循教學(xué)規(guī)律和原則，按一定教學(xué)模式或程序授課。教師在講授課程中可以按照備課時預(yù)定的思路和教學(xué)程度上課，不能漫無邊際地隨談雜談。但這并不代表講授教材內(nèi)容時，必須按一個模式用同一種方法千篇一律，機(jī)械式地照搬，而且教學(xué)策略要適合學(xué)情，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生特點，在課堂上適時靈活地變換自己的教學(xué)方法與手段，熟練地駕馭課堂，運用多種教學(xué)方法和貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)手段，將它們有機(jī)結(jié)合起來，可以調(diào)動教師教學(xué)積極性，傳授相關(guān)知識，也可以培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生，取得事半功倍的教學(xué)效果，有利于全面完成教學(xué)任務(wù)。

（四）學(xué)生與學(xué)習(xí)策略的和諧

學(xué)生與學(xué)習(xí)策略之間的和諧，實質(zhì)是學(xué)生對教師應(yīng)用的教學(xué)策略能夠適應(yīng)，能夠理解，能夠為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師在傳授知識時要根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、參與程度等特點，設(shè)計相應(yīng)教學(xué)策略滿足大多數(shù)人的需要。盡可能采用多層次教學(xué)方法，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與度。但并不是這樣的教學(xué)策略可以使每個學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，因此，學(xué)生要根據(jù)自己的特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極配合教師的教學(xué)，學(xué)生要考慮教師怎樣教，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)具體情況怎樣學(xué)，才能達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。

三、其他因素的和諧

（一）認(rèn)知與體驗的和諧

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主要是一種接受性間接學(xué)習(xí)，不等同于機(jī)械式學(xué)習(xí)，要將已有知識結(jié)構(gòu)與新知識聯(lián)系起來，融會貫通，順利將二者銜接融合，變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化與重組。因而，教師組織的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該條理化、清晰化，變間接的接受性學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生認(rèn)知，使有組織的知識體系長久保存下來。認(rèn)知是體驗的基礎(chǔ)，體驗是再認(rèn)知的初始階段。體驗是學(xué)生由知識通向智慧的中間階段與思想感悟;體驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀等的感悟，是經(jīng)驗與理論相結(jié)合后升華的產(chǎn)物。在這樣的和諧教學(xué)中，學(xué)生深刻地理解教學(xué)主要內(nèi)容，不斷通過體驗改變原有認(rèn)知，達(dá)到新認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）課本知識與課外知識的和諧

教材知識是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的主線，是學(xué)生獲取知識、提高思想、發(fā)展智力的重要渠道;是教師傳授知識的重要憑借，是做好教育教學(xué)工作的重要指導(dǎo)依據(jù)。課外知識是對教材知識的補(bǔ)充，可以擴(kuò)展學(xué)生知識面，加強(qiáng)對課堂知識的理解，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化吸收。教材知識與課外知識的和諧，可以變單調(diào)的有限知識為結(jié)構(gòu)合理的趣味性知識;可以使知識之間相互貫通，發(fā)揮觸類旁通的作用。教材知識與課外知識的有機(jī)結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生對教材的深層次理解，理解越深刻，知識掌握越清晰，所學(xué)知識越容易為自己長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，同時教材知識學(xué)習(xí)與掌握有助于學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愛好。課外知識幫助教材知識的理解內(nèi)化，教材知識有利于學(xué)生對課外知識的理解升華。因此，教師應(yīng)正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，從而在有限課堂時間內(nèi)將教材知識與課外知識有機(jī)結(jié)合，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（三）知識、能力、情感價值目標(biāo)的和諧

情感態(tài)度目標(biāo)是評價學(xué)生發(fā)展的維度之一，既豐富教學(xué)目標(biāo)體系，又注重人的體驗與社會性功能（劉琳，2009）。知識、能力不僅是課堂教學(xué)的出發(fā)點，還是課堂教學(xué)的歸宿，情感價值目標(biāo)是課堂保持生命力的關(guān)鍵，三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響。知識是情感的載體;能力是知識的積累，情感與知識相互作用的結(jié)果;情感價值促進(jìn)知識與能力的發(fā)展，對知識的掌握、能力的提升發(fā)揮正向或者負(fù)向促進(jìn)作用，只有這“三維目標(biāo)”彼此滲透、相互融合、和諧發(fā)展，才能共同促進(jìn)人的成長與發(fā)展。

教學(xué)過程中，人與人、人與物及其他諸要素之間的和諧，可以使教學(xué)處于和諧平衡的教學(xué)環(huán)境之中，無論是對教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都是一種樂趣、一種享受，可以順應(yīng)人的本性，實現(xiàn)教學(xué)順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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