盧海梅

摘 要： 本文將對(duì)初一牛津版英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)模式進(jìn)行探究，從而更好地指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 牛津版英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué)模式

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，首先，學(xué)好語(yǔ)音，能講一口流利優(yōu)美的英語(yǔ)，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)好語(yǔ)音，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀及作文等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，聽(tīng)力及口語(yǔ)等方面技能的提高。同時(shí)，學(xué)好語(yǔ)音，是我們走向世界的需求，只有學(xué)好語(yǔ)音，才能更好地與世界談話，從而提高國(guó)家的綜合實(shí)力。

一、初一牛津版英語(yǔ)教材對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的設(shè)置

我國(guó)小學(xué)階段現(xiàn)在大量使用的英語(yǔ)教材是Success With English，這套教材對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音方面的學(xué)習(xí)并沒(méi)有提出明確的要求，因此許多小學(xué)教師教授單詞時(shí)，只是單純帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地讀單詞，并沒(méi)有將音標(biāo)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。但是在初中階段，我國(guó)現(xiàn)在通用的教材是《牛津初中英語(yǔ)》，這本教材詞匯量大，多音節(jié)多，我們應(yīng)該構(gòu)建新的語(yǔ)音教學(xué)模式。

現(xiàn)在我國(guó)大部分學(xué)校初一年級(jí)使用的英語(yǔ)教材是《牛津初中英語(yǔ)》，這本教材從Unit 7 到 Unit 12，利用六個(gè)單元對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)中的元音及輔音進(jìn)行復(fù)習(xí)；并在 7A 和 7B 教材中，每隔一個(gè)單元安排了一塊 Pronunciation 內(nèi)容 ， 共六個(gè)單元涉及英語(yǔ)語(yǔ)音的練習(xí)，它們分別是： ① 句子的升、降調(diào)和 -s/es 結(jié)尾時(shí)的發(fā)音；②含有 wh-question 句子的語(yǔ)調(diào)；③單詞的音節(jié)劃分；④單詞重音；⑤ -ed 結(jié)尾時(shí)的發(fā)音；⑥句子重音。從教材設(shè)置對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的安排占據(jù)兩個(gè)學(xué)期，并且基本貫徹每個(gè)章節(jié)看，可以體會(huì)到教育機(jī)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重視，因此更要采取措施改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握能力。

二、當(dāng)前我國(guó)初一英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

第一，部分學(xué)生學(xué)完 48 個(gè)音標(biāo)之后，在音標(biāo)記憶和音準(zhǔn)上有困難。如他們無(wú)法很好地區(qū)分前元音、中元音和后元音的發(fā)音規(guī)律，在發(fā)音過(guò)程中無(wú)法將元音 /i：// i//a：// Λ //？藜：//？藜/ 的音長(zhǎng)和音短很好地體現(xiàn)出來(lái)，很容易混淆形相似但音不同的音標(biāo)；另外，個(gè)別學(xué)生無(wú)法掌握輔音音標(biāo)中 /r//tr//dr/ 等的發(fā)音。

第二，語(yǔ)音教學(xué)是為了使同學(xué)們更深刻地學(xué)習(xí)詞匯，但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了語(yǔ)音知識(shí)之后，不能利用所學(xué)音標(biāo)來(lái)拼讀和識(shí)別生詞，還是單純利用拼字母的方式來(lái)記憶單詞，一味地死背。這樣學(xué)生不僅不能夠很好地鞏固學(xué)過(guò)的音標(biāo)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，從而偏離音標(biāo)學(xué)習(xí)的目的。

第三，很多學(xué)生由于自己讀不準(zhǔn)音，從而喪失了自信心，不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，不敢大聲朗讀課文，因此無(wú)法提高自身講英語(yǔ)的能力。同時(shí)由于學(xué)生不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，因此就聽(tīng)不懂英語(yǔ)，在英語(yǔ)聽(tīng)力上存在障礙，不利于英語(yǔ)水平的提高。

（二）教師方面存在的問(wèn)題

第一，教師對(duì)教材的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容不明確。部分老師認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)就是音標(biāo)教學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀音標(biāo)并利用音標(biāo)拼讀單詞。所以，他們只教音標(biāo)知識(shí)，而不教語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)，使學(xué)生讀出的英語(yǔ)干巴巴的沒(méi)有感情。

第二，教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不夠重視。雖然當(dāng)今社會(huì)提倡素質(zhì)教育，但是分?jǐn)?shù)在人們心目中還占據(jù)著重要地位，因此部分老師只注重與考試有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)及聽(tīng)、讀、寫的技能訓(xùn)練，不關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)，在課堂中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)間安排得很少，不注重對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音水平無(wú)法提高。

第三，學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)方面的基礎(chǔ)差。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，音標(biāo)的教學(xué)一直是被忽視的部分，學(xué)生只是單純地跟著老師念單詞，一種“就單詞論單詞”的形式，遇到?jīng)]學(xué)過(guò)的單詞就不會(huì)讀了，而部分初中教師則認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，有了一定的基礎(chǔ)，所以在初一上銜接課時(shí)，不花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，只要求學(xué)生識(shí)記音標(biāo)并學(xué)會(huì)拼讀，對(duì)于其他的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)一概不提，這對(duì)于初中生語(yǔ)音能力的提高基本沒(méi)有促進(jìn)作用。

第四，語(yǔ)音教學(xué)方法不夠科學(xué)。一般老師會(huì)認(rèn)為最好的語(yǔ)音教學(xué)方法就是讓學(xué)生跟著錄音讀英語(yǔ)，因而很多老師上課時(shí)只單純采取這一種方式，這種老師不與學(xué)生交流也不留時(shí)間讓學(xué)生相互交流的方式1使課堂氛圍變得嚴(yán)肅，并且由于跟著錄音讀只是一種單純的模仿重復(fù)，不需要進(jìn)行任何思維活動(dòng)，因此學(xué)生讀著讀著就走神，不會(huì)很好地掌握語(yǔ)音技能。

三、初一牛津版英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的熱情

可以利用多種方式提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的主體作用，例如可以采取課堂對(duì)話、游戲競(jìng)賽及唱英語(yǔ)歌曲的方式，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的需求，然后按照先集中后分散的教學(xué)原則，即先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本最后的字母和音標(biāo)，接著有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀訓(xùn)練，將音的認(rèn)讀與 Let ’ s learn 中的詞匯學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握。如可以先讓學(xué)生看著兩個(gè)單詞： raise ， rise ，根據(jù)播放的錄音讓學(xué)生選擇聽(tīng)到的一個(gè)單詞，接著在此基礎(chǔ)上進(jìn)行字母發(fā)音的教學(xué) ，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中逐步感覺(jué)到英語(yǔ)單詞的發(fā)音是有規(guī)律的，增強(qiáng)其自我成就感，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教會(huì)學(xué)生拼讀規(guī)則

語(yǔ)音教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握五個(gè)元音字母和字母組合，以及輔音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，還要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中對(duì)英英、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，從而利用已學(xué)知識(shí)更好地學(xué)習(xí)未學(xué)知識(shí)，盡快形成見(jiàn)詞就能拼、能拼就會(huì)讀的拼讀能力。如英漢相似的音的比較： y —[ i ：]、 r —[ r ]、 w —[ w v、 h —[ h ]、 g —[ g ]等；英英相似的音的比較：[ i ：]—[ i ]、[ i ]—[ ei ]、[ s ]—[θ]、[ v ]—[ w ]等。一旦學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)并掌握這些規(guī)律，就能很好地進(jìn)行語(yǔ)音的訓(xùn)練，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)音能力。

（三）要將語(yǔ)音教學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)

“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高學(xué)生的語(yǔ)音水平，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的訓(xùn)練，可以在課堂上空出一些時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音方面的缺陷，糾正錯(cuò)誤并提出相應(yīng)的語(yǔ)音訓(xùn)練措施。另外，注重語(yǔ)音教學(xué)的落實(shí)，反復(fù)多次重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。

（四）提高英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)方面的綜合素質(zhì)

首先，要提高教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，這個(gè)可以通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)；其次，要加強(qiáng)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重視，使之明白語(yǔ)音教學(xué)不僅直接關(guān)乎學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高，還關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的發(fā)展；再次，要活躍課堂，運(yùn)用多種方式進(jìn)行語(yǔ)音的教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

初一牛津版英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大的幫助，還會(huì)影響以后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于想要出國(guó)留學(xué)的人，初一英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)尤為重要，因此我們要采取多種措施，不僅要提高教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的了解與重視，還要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉紅.初一牛津英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐新思路[J].中國(guó)教育研究論叢，2005（00）.