賈金宏

在高中所有學(xué)科中，物理學(xué)科難度較大。對物理概念的認(rèn)識、物理規(guī)律的理解、物理過程的建立、物理情景的想象等，構(gòu)成了高中物理的諸多難點(diǎn)。如何開展有效的物理教學(xué)？很多學(xué)校物理教師都在積極探索。

1.關(guān)于物理學(xué)科知識的傳授。課堂教學(xué)要分清主次、突出重點(diǎn)。對重點(diǎn)概念和規(guī)律力求理解得更深一些，充分發(fā)揮這些重點(diǎn)概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程；通過對實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，或者理論推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識形成過程。

課堂教學(xué)絕對不應(yīng)該用講解大量例題代替對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對概念和規(guī)律的理解上，而不是急于做大量習(xí)題；學(xué)習(xí)物理的目的不是解題，決不能把老師講例題、學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點(diǎn)。

2.原始物理問題把注意力更多地放在考查學(xué)生對知識的理解和知識之間關(guān)系的把握，以及學(xué)生將原理運(yùn)用于新情境之中的能力，命題時減少強(qiáng)記知識及理論，更多地考察概念、原理間的相互關(guān)系。這些做法有助于學(xué)生能力提高。所以，老師或習(xí)題編者不能包辦代替，要把對原始物理問題的抽象過程交給學(xué)生。我們要在教學(xué)過程中把原始物理交給學(xué)生，改變過去那種只做理想化模型的物理習(xí)題，重結(jié)果輕過程、重知識輕方法的做法。注重習(xí)題教學(xué)中對物理過程的分析，注重物理思想方法滲透。

通常我們把物理問題劃分為“原始物理問題”和經(jīng)過抽象后理想化的“物理模型問題”，即常見的物理習(xí)題兩大類。所謂“原始物理問題”指未經(jīng)過人為抽象化和理想化加工的，來自自然現(xiàn)象和生活、生產(chǎn)技術(shù)的實(shí)際物理問題。最鮮明的特點(diǎn)是非模型化和未經(jīng)理想化處理，保持住物理現(xiàn)象的“原始味道”。

3.將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計為探究性實(shí)驗(yàn)。針對教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題，不是直接告知學(xué)生問題在何處，而是引導(dǎo)學(xué)生思考討論可能造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因并自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案和學(xué)術(shù)討論加以解決。教材中安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，方法只有一種，從器材到實(shí)驗(yàn)步驟及表格設(shè)計都由教材按一定模式制定，學(xué)生只需按部就班完成實(shí)驗(yàn)操作，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，對學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，我們在幫助學(xué)生掌握原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同器材、不同實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也許這樣會造成一些“混亂”，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也許有的不夠準(zhǔn)確，但只要學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中有全局觀點(diǎn)，懂得取舍，在不同情況下善于分析、綜合，這樣的實(shí)驗(yàn)就能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考品質(zhì)。

4.利用類比思想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。物理類比思維是物理思維的一種重要形式。開普勒說：“我重視類比勝于任何別的東西，它是我最可信賴的老師，能揭示自然界的秘密?！笨档略f：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進(jìn)?！边\(yùn)用物理類比思維可以對陌生的對象和熟悉的對象進(jìn)行對比，把未知的東西和已知的東西相對比。特別是在不足以進(jìn)行歸納推理和演繹思維的情況下，類比更是得天獨(dú)厚，可以啟發(fā)思路、提供線索，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物理世界。運(yùn)用類比方法教學(xué)能給抽象的事物賦予間接的直觀形象，把研究對象具體化，幫助學(xué)生有效把握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

5.習(xí)題要精編精選，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。習(xí)題很多，有“題海”之稱。一節(jié)課只有45分鐘，要提高效率，習(xí)題質(zhì)量是關(guān)鍵。備一節(jié)習(xí)題課，隨便找?guī)讉€題目很容易。要精心設(shè)計、精編精選并優(yōu)化組合，則非下苦功夫不可。何為精編精選？我認(rèn)為就是科學(xué)性、針對性、典型性和發(fā)散性的統(tǒng)一。所謂科學(xué)性，就是題目情景符合客觀規(guī)律，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、清楚，不會得出荒謬結(jié)論；所謂針對性，就是目的明確，直奔教學(xué)目標(biāo)而去；所謂典型性，就是具有代表性，不偏不怪，不鉆牛角尖；所謂發(fā)散性，就是一題多變、一題多解，有做一題會一類的效果。如我在《牛頓第二定律》第一節(jié)習(xí)題課上，從平面上的問題開始，然后由平面到斜面，再由斜面到豎直面，且只限于一個研究對象。在第二節(jié)課上，以連接體問題為載體，以方法教育和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步深化對牛頓第二定律的理解，并初步掌握解動力學(xué)問題的兩個基本方法——整體法和隔離法。

6.高中物理解題的策略

6.1先整體思考，再局部分析。

物理問題的構(gòu)建離不開相互作用的物體和經(jīng)歷的過程。題目呈現(xiàn)的常常是諸多物體系列的過程。所以選好研究對象成為物理解題的首要。先取整體作為對象，關(guān)注經(jīng)歷的全程，能避開相互作用的細(xì)節(jié)，看到問題的全貌，找到解題的徑要。若有必要，再由簡到繁，隔離局部進(jìn)行分析。所以先整體思考，再局部分析，用好“整體法與隔離體法”，是物理解題的基本策略。

6.2先定性分析，再定量計算。

物理問題是事實(shí)的擇要。面對物理題目，依據(jù)已知事實(shí)先做大約猜想，再做小心求證，既能找準(zhǔn)方向，減少盲目，又便于做出判斷，調(diào)整方案。所以先定性分析，再定量計算，做到“先抬頭看路，再低頭拉車”，是物理解題的一般策略。

6.3做順逆雙推，將已未搭橋。

問題結(jié)論含藏于所呈事實(shí)。認(rèn)真審題，挖掘隱藏條件，依據(jù)物理規(guī)律做出合理推演，就是所謂的“順推”；緊扣設(shè)問，抓住問題的特點(diǎn)，依據(jù)物理規(guī)律，做出逆向推斷，即所謂的“逆推”。問題的求解就是尋找已知和未知的深層聯(lián)系。所以做順逆雙推，將已未搭橋，做好“逆推順寫，規(guī)范表述”，是物理解題的基本策略。

7.挖掘教材中微元素材，認(rèn)知微元思想。微元法思想在新課標(biāo)教材（人教版）中時有滲透。如在引入瞬時速度的概念時，教材從平均速度出發(fā)，提出從t到t+△t這段時間間隔內(nèi)，△t越小運(yùn)動快慢的差異越小，運(yùn)動的描述越精確。在此基礎(chǔ)上，再提出若△t趨向于零時，可以認(rèn)為△t的平均速度就是t時刻的瞬時速度。正是這種無限分割的方法，使原來較為復(fù)雜的過程轉(zhuǎn)化為較簡單的過程。再如我們要推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動的位移公式，顯然不能直接用s=vt，原因就在于速度本身是變化的，不能直接套用勻速直線運(yùn)動公式。但是我們可以想象如果我們把整個過程的時間分成無數(shù)微小時間間隔，我們分得愈密，每一份的時間間隔愈小，此間隔內(nèi)，速度變化愈小，如果分得足夠細(xì)，可以認(rèn)為速度幾乎不變，此時可將每一份按勻速直線運(yùn)動處理，完畢之后，再累加即可。