周娣

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，地理新教材發(fā)生了較大變化，新課標“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手”，“活動”欄目開始在教材中占據(jù)大量篇幅。“活動”欄目不僅在內(nèi)容、類型上進行了改變，而且位置變得更靈活，課前、課中、課后都有安排?？梢姟盎顒印痹诘乩斫虒W(xué)過程中的重要性愈發(fā)顯現(xiàn)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)地理“活動”欄目教學(xué)中仍存在一些不足。如何處理好不足、有效利用好教材中出現(xiàn)的大量“活動”，是擺在我們面前的一個難題。

一、地理“活動”教學(xué)過程中存在的問題

1.“活動”教學(xué)過于機械化。有些“活動”的過程完全按教師事先設(shè)計好的授課思路進行，學(xué)生必須按照步驟進行操作，有的教師為防止課堂“意外事件”的發(fā)生，不給學(xué)生提出不同見解的機會。有的教師不能深刻理解教材“活動”的設(shè)計意圖，只能機械照搬和使用教材中“活動”欄目所提供的案例，不考慮內(nèi)容是否適用，方式方法是否可行，不對“活動”進行必要增減和優(yōu)化，一律按部就班地執(zhí)行，缺乏對教材的深入研究和有效挖掘。例如，教材中設(shè)計的利用“手電筒代表太陽光照射地球儀”的活動，探討“當太陽光直射地球儀時，地球在自轉(zhuǎn)過程中，晨昏線與手電筒光線的關(guān)系”。由于在短距離內(nèi)手電筒的光線是發(fā)散的，無法集中在一條緯線上且讓光線與赤道平行，因此這種“活動”本身存在一定缺陷，即便操作了“活動”也無法真正達到想要的效果，但是有些教師還是機械操作。

2.“活動”教學(xué)過于形式化。有的教師在組織地理“活動”教學(xué)方面效率不高，為了“活動”而“活動”，特別是在各種公開課上，“活動”的形式主義比比皆是。一方面，不管“活動”所要解決的問題是否具有探討價值，教師都熱衷于采取“活動”形式，對于學(xué)生通過看教科書就能找到答案的地理問題往往也采取“小組合作討論”的方式解決。如“山東壽光蔬菜基地的區(qū)位優(yōu)勢條件”、“長三角城市群數(shù)量、服務(wù)功能、服務(wù)范圍的比較”等活動，學(xué)生只需要閱讀課本就能找到答案，不需要再進行小組合作討論。另一方面，對真正需要通過“活動”有助于學(xué)生思考理解的知識，往往會因為操作較難而不給學(xué)生充足的時間思考和實踐。如“分析南水北調(diào)三條線路的優(yōu)缺點”的活動，在實施過程中教師有時會快速講解式完成，導(dǎo)致學(xué)生根本無法思考。

3.“活動”教學(xué)過于書本化。某些農(nóng)村中學(xué)，由于缺少基本的地理實驗設(shè)備和必要的實驗條件，使得很多地理“活動”教學(xué)無法正常開展。一些學(xué)校考慮到管理和安全方面的因素，對開展地理課外活動持謹慎態(tài)度。有些家長擔心頻繁的外出活動會影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)校開展這樣的“活動”?？傊喾皆?qū)е庐斍罢嬲饬x的地理“活動”教學(xué)較少。大多數(shù)教師對教材中地理實驗“活動”的處理，都是帶著學(xué)生在書本上“做實驗”，直接描述實驗現(xiàn)象，告訴學(xué)生實驗結(jié)果，甚至是只要求學(xué)生記住現(xiàn)成結(jié)論，無需知道結(jié)論是怎樣得出的，如“3S技術(shù)的運用”、“月相觀察”等活動。有時開展的活動也只是無需課前進行充分準備、操作簡單的讀圖、問題、討論等“活動”。而對于需要教師課前做好充分準備、有一定難度、甚至耗時的活動，教師一般不會涉及，不想嘗試。例如：高中地理教學(xué)中涉及的“野外采集巖石標本，并確認其名稱、分類、礦物成分、主要用途”、“調(diào)查當?shù)毓さV企業(yè)‘三廢’排放情況，并討論其對環(huán)境的影響”、“調(diào)查當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響”等內(nèi)容，教師很少帶學(xué)生到課外開展調(diào)查“活動”。

二、有效開展地理“活動”教學(xué)的建議

新課程需要新思維，新教材需要新教法。為解決地理“活動”教學(xué)中存在的問題，更好地發(fā)揮“活動”的教學(xué)功能，實現(xiàn)“活動”的教學(xué)價值，現(xiàn)提出如下建議。

1.要注重教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)的結(jié)合。教師引導(dǎo)與學(xué)生主體是新課程改革的核心，也是地理“活動”教學(xué)取得實效的關(guān)鍵。要改變機械式的“活動”教學(xué)模式，讓教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為“活動”的主體。教師首先要認真研究地理“活動”，明確“活動”所要解決的“是什么”、“為什么這樣解決”、“怎么解決效果會更好”等問題，然后找出最適合的“活動”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入“活動”，這樣才能提高“活動”效率，從而真正貫徹落實地理教學(xué)新理念，有利于促進地理教育改革。

2.要注重活動形式與活動內(nèi)容的統(tǒng)一。教師要深刻理解教材中“活動”的設(shè)計意圖，讓學(xué)生在參與“活動”中領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)“活動”教學(xué)目標。教科書中的“活動”呈現(xiàn)方式雖然各有特色，但一般都能系統(tǒng)地關(guān)注和照顧教學(xué)的重點內(nèi)容。教師應(yīng)從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和“活動”進行的邏輯關(guān)系角度，對教材中的每一項“活動”進行科學(xué)合理的編排，既關(guān)注形式，更突出內(nèi)容，并在“活動”中注意滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和地理觀念的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)“活動”教學(xué)的真正目標。

3.要注重活動實踐與課堂教學(xué)的聯(lián)系。開展豐富多彩的地理活動教學(xué)，比課堂灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)更具意義、更有效果。學(xué)校要加強地理“活動”教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的配套投入，改善“活動”教學(xué)條件。社會要積極支持“活動”教學(xué)，家長要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。教師應(yīng)通過“活動”，加強實用知識的教學(xué)，努力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍密切相關(guān)的生活中問題，讓學(xué)生主動嘗試挖掘問題，并設(shè)法解決問題，使學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而讓所學(xué)地理知識得到充分應(yīng)用。