江媛

摘 要： 學(xué)生課堂參與模式與其學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)性：積極參與課堂活動，不論是言語的還是非言語的，對英語學(xué)習(xí)都具有促進作用，性格是影響學(xué)生課堂參與活動的另外一個重要因素，但相關(guān)性相對較低。

關(guān)鍵詞： 初中生 英語教學(xué) 課堂參與 學(xué)生行為

1.引言

外語課堂上學(xué)生積極參與課堂活動，會極大地促進他們的外語學(xué)習(xí)，但根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在進入初中階段之后，課堂參與的主動性有所下降，主動發(fā)言的人數(shù)減少。如何把握初中生課堂參與行為的特點，并采取相應(yīng)的措施，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，是我們必須認真考慮的問題。本文試圖在對初中生課堂參與活動重新分類的基礎(chǔ)上，對初中生英語課堂參與活動的現(xiàn)狀、與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性及影響學(xué)生課堂參與活動的因素進行研究，根據(jù)研究的結(jié)果提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.沉默現(xiàn)象成因

對于初中生的課堂沉默，可以解讀出不同的原因：不知道答案；沒聽懂教師的提問；正在思考中；問題太簡單；害羞等。基于此，如何正確解讀學(xué)生的沉默，把握好課堂沉默的“度”，使所有學(xué)生都能積極參與課堂提問和小組討論，成為擺在教育工作者面前的難題。

導(dǎo)致初中生英語課堂沉默現(xiàn)象的原因很多，本文主要從以下幾點探討：教師因素、學(xué)生因素及環(huán)境因素。

2.1教師因素。

2.1.1不當?shù)奶釂柌呗?/p>

“教師的提問策略對學(xué)生課堂的沉默現(xiàn)象有直接或間接的影響”。有時教師的提問太難，學(xué)生回答不了；或?qū)W生對相關(guān)話題內(nèi)容知道甚少，只能保持沉默；或教師的提問簡單無趣，學(xué)生沒興趣回答。

2.1.2不當?shù)脑u價策略

在學(xué)生回答問題后，老師的反饋及評價對促進學(xué)生積極參與課題討論意義很大。恰當?shù)脑u價能夠鼓勵學(xué)生，調(diào)動其參與課題討論的積極性。而教師不當?shù)脑u價會挫傷學(xué)生參與的積極性，最后導(dǎo)致學(xué)生的沉默。

2.1.3提問后的等待時間不足

導(dǎo)致學(xué)生保持沉默的另外一個原因是教師為了趕進度，或是教學(xué)習(xí)慣問題，老師給學(xué)生留出的準備時間不足，使學(xué)生不能做充分的準備。

2.2學(xué)生因素。

2.2.1學(xué)習(xí)動機

在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素。初中升學(xué)考試不考口語，所以很多學(xué)生就把正常的課堂學(xué)習(xí)、課堂討論等被看成多余，這不僅會影響正常有序的課堂教學(xué)，還會造成課堂上的沉默現(xiàn)象。

2.2.2性格

性格對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要的影響，性格外向的學(xué)習(xí)者比內(nèi)向的學(xué)習(xí)者更可能參與口語交流。

2.2.3英語水平

學(xué)生英語水平是影響課堂沉默的要素之一。有些學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不好，對上課內(nèi)容難以理解，加之言語表達能力薄弱，因此多數(shù)情況下選擇沉默。

2.3環(huán)境因素。

2.3.1文化因素

學(xué)生課堂沉默的另一原因是由于我國特有的“面子”文化傳統(tǒng)造成的。當學(xué)生意識到自己的回答或討論可能導(dǎo)致自己、同學(xué)、老師丟面子時，或不知自己怎么回答的時候，他們往往用沉默保全面子。

2.3.2課堂氣氛

學(xué)生沉默的原因還有沉悶的課堂氣氛。許多教師都是一味地單向地對學(xué)生進行知識的灌輸，課堂缺乏有效互動，課堂組織形式單調(diào)，講授內(nèi)容枯燥。長此以往，英語課堂教學(xué)變得枯燥無味而氣氛變得沉悶，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不愿意參與課堂教學(xué)，不愿意針對教學(xué)內(nèi)容進行交流和互動。

3.打破課堂沉默的對策

分析了以上導(dǎo)致課堂沉默的原因后，筆者認為應(yīng)從以下幾點出發(fā)打破課堂沉默現(xiàn)象：

3.1觀念先行，“把課堂還給學(xué)生”。

老師要擯棄滿堂灌的教學(xué)方式，組織學(xué)生參與教學(xué)活動，使之具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好氣氛并取得較好效果。為了使學(xué)生在課堂上積極主動地學(xué)習(xí)，成為“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。筆者認為在課堂教學(xué)中應(yīng)做到四個“還給”：

還給學(xué)生時間，給學(xué)生充分的時間閱讀、思考，發(fā)表個人見解，互相討論。

還給學(xué)生個性，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活感悟，用語言大膽表達自己的想法。

還給學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生能質(zhì)疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權(quán)利。

還給學(xué)生尊嚴，教師和學(xué)生平等進行知識的交流、思想的碰撞和情感的磨合。

3.2建立良好和諧的師生關(guān)系，營造寬松的課堂氛圍。

教師應(yīng)注意關(guān)愛學(xué)生，尊重他們，耐心幫助他們樹立自信，培養(yǎng)他們的外語學(xué)習(xí)興趣，努力建立好師生關(guān)系，在課堂上要盡量營造和諧、寬松的氛圍。

3.3改進教師提問、評價策略。

教師要改進不當?shù)奶釂枺鸵獮檎n堂提問做好規(guī)劃，包括提問的目的、對象、內(nèi)容、所用的語言、可能出現(xiàn)的問題，并擬訂解決方案。在課堂教學(xué)中所提問題要把握以下原則：一是問題要難易適中，二是所提問題能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要有效控制問題回答的時間，提出問題后，給予學(xué)生充分的等待時間應(yīng)答問題。

教師還應(yīng)注重提問的有效性，“有效地提問可以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍課堂氣氛，同時有效地提問有助于培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，強化學(xué)習(xí)的成就動機，有助于減低學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象”。教師要對學(xué)生的回答做出適當、中肯的評價和反饋。

3.4激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等，因此，要調(diào)動學(xué)生積極參與英語課題教學(xué)，教師必須充分地激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)習(xí)英語興趣濃厚，英語課堂上的學(xué)生沉默現(xiàn)象會隨之消失。教師應(yīng)幫助學(xué)生認識到，積極參與課題討論，對提高其英語水平甚至今后的工作都會有很大幫助。如果學(xué)生正確地對待它，定會從中受益。

3.5以任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)生為中心。

教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、討論等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)有三大特點：（1）教學(xué)目標側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運用能力；（2）教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”和學(xué)習(xí)過程；（3）教學(xué)活動的設(shè)計以任務(wù)為驅(qū)動，以自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為中心。

3.6在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略和方法的培養(yǎng)。

促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

以詞匯講解為例子，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中教師首先翻到詞匯表，從頭到尾領(lǐng)讀一遍，再讓學(xué)生每個單詞從頭到尾讀三遍，課后要求學(xué)生背誦這些單詞，最后通過聽寫來檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況。這種做法往往費時費事、徒勞無功，因為這種做法實際上把外語的詞語與語境孤立起來，實際上詞語的意義，只有通過語境才能學(xué)到。要記住意義就必須在各種使用場合接觸它，通過語境進行詞匯學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在閱讀中通過語境提供的信息掌握和應(yīng)用這個詞。

3.7多渠道加強跨文化教育，加深學(xué)生對背景知識的了解。

教師要通過課堂講解滲透英語國家文化，并創(chuàng)造機會使學(xué)生在模擬或創(chuàng)設(shè)的情境中感受異國文化，結(jié)合教科書多向?qū)W生介紹英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、宗教習(xí)俗、政治經(jīng)濟制度、日常生活等文化背景知識。教師要采用靈活的方法在教學(xué)中滲透文化教育，加強中西文化差異的比較，提高學(xué)生對文化的興趣和敏感性，使學(xué)生主動地吸收異國文化，促進對異國語言的了解。教師應(yīng)該掌握語言文化教學(xué)的策略和技巧，及時地、漸進地、自然地、啟發(fā)式地將語言和文化融合在一起。

導(dǎo)致英語課堂沉默現(xiàn)象的原因很多，筆者主要從教師因素、學(xué)生因素及環(huán)境因素進行了探討，旨在為打破英語課堂沉默現(xiàn)象，提高學(xué)生的課題參與度，改進英語課堂教學(xué)提供有用的建議，為今后研究提供有用資料。

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