李愛(ài)民

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。它不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，而且是師生共同學(xué)習(xí)的有效途徑。有研究表明，在學(xué)校教育的各科教學(xué)中，英語(yǔ)課堂提問(wèn)無(wú)論是提問(wèn)人次還是提問(wèn)頻率，都多于或高于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)者往往找不到好的學(xué)習(xí)方法，而教師的提問(wèn)能成為幫助學(xué)生交流的最有效的工具。為了切實(shí)提高“提問(wèn)”教學(xué)的有效性，使教師以盡可能少的時(shí)間、精力投入，取得盡可能好、盡可能強(qiáng)的教學(xué)效果，務(wù)必在課堂教學(xué)中明確“提問(wèn)”的目標(biāo)性，注重“提問(wèn)”的藝術(shù)性，突出“提問(wèn)”的主體性。因此，教師提問(wèn)時(shí)要十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。以下是我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的一些提問(wèn)小竅門(mén)。

1.提問(wèn)要有目的性。為理解而提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，這是教師提問(wèn)的主旨。課堂提問(wèn)本身不是目的，而是引發(fā)學(xué)生思考的重要手段。有效提問(wèn)可以引起學(xué)生的好奇心，幫助他們思考，促使他們將自身的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，從而形成對(duì)知識(shí)的深入理解。因此，教師不能為提問(wèn)而提問(wèn)，必須明確啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題要有價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。如Go for it九年級(jí)Unit 9導(dǎo)入中，如果提問(wèn)：“What are the important inventions in china？”學(xué)生會(huì)感到茫然，因?yàn)橹袊?guó)的重要發(fā)明有很多，所以可以把上述問(wèn)題改為：“What are the four great inventions in the ancient china？”這樣學(xué)生思考問(wèn)題的方向就很明確，提高學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。

2.提問(wèn)要掌握好時(shí)機(jī)。教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問(wèn)題，使問(wèn)題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，積極思考，發(fā)展思維。課上，每一個(gè)問(wèn)題的提出都不應(yīng)受教師主觀意志的左右，一個(gè)問(wèn)題提出后，能否為學(xué)生所解答，受學(xué)生原有認(rèn)知水平高低的限制，要有知識(shí)鋪墊做基礎(chǔ)，問(wèn)早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過(guò)程出現(xiàn)斷層，欲速則不達(dá)；問(wèn)遲了，提問(wèn)的結(jié)果可能會(huì)皆大歡喜，但使提問(wèn)失去促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維的作用。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，使學(xué)生想探個(gè)究竟，想問(wèn)個(gè)為什么？這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。如教學(xué)Go for it九年級(jí)Unit 7“Where would you like to visit？“Section A第一課時(shí)，通過(guò)展示各地迷人的風(fēng)光圖片，創(chuàng)設(shè)去各地旅游的情境，直觀地呈現(xiàn)新詞，讓事先預(yù)習(xí)好的學(xué)生有展示自己的平臺(tái)，教師在闡述自己的預(yù)測(cè)之前，讓學(xué)生有充分的空間猜測(cè)，給他們真正的“說(shuō)話權(quán)”和“提問(wèn)權(quán)”。

3.提問(wèn)要照顧全面。在課堂提問(wèn)時(shí)，要盡量照顧多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生，有時(shí)可采用多題聯(lián)系提問(wèn)法，就是先提出一個(gè)問(wèn)題，然后按座位前后、左右順序回答，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有明顯的幫助，當(dāng)然，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生可增大問(wèn)題難度，以促使其更好地發(fā)展。

4.提問(wèn)要有針對(duì)性。教師要認(rèn)真挖掘教材，設(shè)計(jì)出一些具有梯度、由易到難、循序漸進(jìn)地提問(wèn)，確定不同的對(duì)象。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以面向中下程度的學(xué)生，面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到因材施教。如果只提問(wèn)好的學(xué)生而冷落學(xué)困生，就不會(huì)有學(xué)生勇敢地站起來(lái)發(fā)言；如果老師不給他們創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)造之火就會(huì)不點(diǎn)而滅。小組討論形式會(huì)促使每個(gè)學(xué)生的思維隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來(lái)，雖然每個(gè)答案不盡相同，但這無(wú)關(guān)緊要，只要每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋開(kāi)口說(shuō)，這就夠了。

5.提問(wèn)要有啟發(fā)性。多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維呢？一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是揭示矛盾，引起思索。三是適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

6.提問(wèn)要有鼓勵(lì)性。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，以肯定鼓勵(lì)為主。即使學(xué)生回答不正確，也要肯定其勇于回答問(wèn)題、勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的精神，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中寫(xiě)道：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的欲望?！彼?，多鼓勵(lì)學(xué)生是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抓住學(xué)生思維和強(qiáng)化教學(xué)效果的重要手段。另外，教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)要多用鼓勵(lì)性的課堂用語(yǔ)，如：Try it again.Don’t give up.That is right.Your pronunciation is quite good.I agree with you.Great.Super.Well done.Congratulations.等等。這樣做可鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，克服自卑心理。

7.提問(wèn)要有多樣性。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法，提問(wèn)的方法有以下幾種：

單個(gè)回答，即由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題；小組討論，即由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論，即由全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，相互鼓勵(lì)，相互補(bǔ)充，開(kāi)闊思路，各種新穎、獨(dú)特，甚至創(chuàng)新的見(jiàn)解就會(huì)在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生。

8.提問(wèn)要有等待性。就是說(shuō)教師在提出一個(gè)問(wèn)題后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。如果所留的時(shí)間很短，學(xué)生的思維容易卡殼，回答的難度會(huì)增大，他們往往會(huì)因組織不好而放棄回答的機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。反之，如果留給學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生回答的內(nèi)容就會(huì)增加，創(chuàng)造性思維的成分也會(huì)增多。其間，教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生，不要頻頻重述和追問(wèn)。另外，當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不全面、不正確時(shí)，教師要給予溫馨提示，誘導(dǎo)學(xué)生作答。提示既可以是語(yǔ)言，又可以是動(dòng)作、表情等。

9.提問(wèn)要有整體性。提問(wèn)要緊扣教材內(nèi)容，通盤(pán)考慮，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，有利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)邏輯的“問(wèn)題鏈”。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，且緊扣教材，重點(diǎn)突出，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，提問(wèn)是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師不但要掌握提問(wèn)的技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，增加學(xué)生的話語(yǔ)量，促使學(xué)生用英語(yǔ)積極思維。正確運(yùn)用課堂提問(wèn)策略，有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。