曹敏

外語(yǔ)教學(xué)法一直以來(lái)都是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究者不斷探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法得到了越來(lái)越多的英語(yǔ)教育研究者的推崇和倡導(dǎo)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，因此，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，幫助當(dāng)代大學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有十分重要的意義。

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法是一種主張基于任務(wù)而展開(kāi)教學(xué)的交際語(yǔ)言教學(xué)法。所謂“任務(wù)”，是指人們?cè)谏?、工作中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)教學(xué)法的核心思想就是通過(guò)模擬人們?cè)谏?、工作中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類(lèi)活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言應(yīng)用能力（龔亞夫，羅少茜，2003）。簡(jiǎn)言之，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，即主張學(xué)習(xí)者通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。

因此，在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生憑借自身已有的知識(shí)，通過(guò)表達(dá)、詢(xún)問(wèn)、解釋等交際形式完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)模式

任務(wù)型課堂教學(xué)一般分為三個(gè)部分，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后階段（魯子問(wèn)，羅少茜，王軍，2010）。任務(wù)前階段是任務(wù)的呈現(xiàn)和準(zhǔn)備階段。在這一階段，教師介紹所教單元的主題，然后幫助學(xué)生回憶或?qū)W習(xí)一些在進(jìn)行任務(wù)時(shí)所需的詞匯和表達(dá)法，使學(xué)生具備完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)和和文化知識(shí)，為下一階段完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。任務(wù)中階段是語(yǔ)言技巧的主要習(xí)得過(guò)程。在這一階段，學(xué)生以個(gè)人或小組活動(dòng)形式，使用目的語(yǔ)進(jìn)行交互活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。在任務(wù)后階段，教師為學(xué)生提供再做任務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生反思任務(wù)的完成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注。任務(wù)后的活動(dòng)并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)表演，而是讓學(xué)生獨(dú)立、完整地完成任務(wù)，提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和流利度。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)任務(wù)型課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課也可分為三個(gè)階段開(kāi)展。

1.任務(wù)前階段

這一階段主要是為學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)做好鋪墊。首先，教師在聽(tīng)說(shuō)話(huà)題的選擇上，可以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇與學(xué)生的生活方式、日?；顒?dòng)、愛(ài)好、興趣等密切相關(guān)的話(huà)題。聽(tīng)力材料可選擇現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的、真實(shí)的各種形式的材料，比如新聞、采訪錄音、天氣預(yù)報(bào)，等等。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)和信息，為隨后的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，教師應(yīng)根據(jù)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的難度，為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言資源，如可能用到的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、常用的表達(dá)形式等，幫助學(xué)生稍后能順暢地完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。此外，在聽(tīng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的與所聽(tīng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，利用背景圖式幫助學(xué)生更好地理解新的聽(tīng)力內(nèi)容。最后，在任務(wù)前階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)。比如：要聽(tīng)說(shuō)的話(huà)題是什么？主要聽(tīng)的內(nèi)容是什么？聽(tīng)時(shí)做什么？聽(tīng)完后又做什么？對(duì)任務(wù)的目的、完成的過(guò)程及對(duì)于結(jié)果的要求，教師都應(yīng)給予清楚明確說(shuō)明。

2.任務(wù)中階段

在這一階段，教師可以根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，將聽(tīng)說(shuō)任務(wù)合理銜接起來(lái)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言技能。教師可以通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的教學(xué)形式組織聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言情景中運(yùn)用語(yǔ)言，提高聽(tīng)說(shuō)交際能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以多種多樣，例如：要求學(xué)生在聽(tīng)完聽(tīng)力材料后，總結(jié)材料中說(shuō)話(huà)者對(duì)某一事物的觀點(diǎn)或看法，并讓學(xué)生就這一話(huà)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論或辯論等活動(dòng)；請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)扮演新聞播報(bào)員，在課堂上播報(bào)英語(yǔ)新聞，并自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，與其他同學(xué)互問(wèn)互答；給學(xué)生播放電影選段，然后讓學(xué)生分角色模仿表演，等等?？傊?，任務(wù)的難易程度需符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平。任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)多元化，盡量避免長(zhǎng)期采用同一任務(wù)形式，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師可以讓學(xué)生以小組形式完成任務(wù)。在大班教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)課中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此往往只有少數(shù)學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，教師無(wú)法顧及全班大多數(shù)學(xué)生。如果學(xué)生以小組活動(dòng)的形式完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，則每個(gè)人都有可能參與活動(dòng)和交流，鞏固所學(xué)內(nèi)容，表達(dá)自己的思想。小組活動(dòng)還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诠餐瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)合作精神。此外，小組活動(dòng)的任務(wù)形式可以降低學(xué)生的焦慮情緒。面對(duì)老師和全班學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，有的學(xué)生的心理壓力會(huì)比較大，而在小組活動(dòng)中，大家的注意力集中在任務(wù)的完成上，不必?fù)?dān)心說(shuō)錯(cuò)，學(xué)生更容易開(kāi)口，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.任務(wù)后階段

這一階段的主要目的是反思與鞏固。當(dāng)學(xué)生完成前一階段的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)時(shí)，他們的注意力主要集中在任務(wù)的完成上，而沒(méi)有充分注意語(yǔ)言的形式與準(zhǔn)確性。因此，在任務(wù)后階段，教師可以讓學(xué)生把剛才完成的任務(wù)向全班演示一遍，或是讓每一個(gè)小組向全班報(bào)告完成任務(wù)的情況，其他學(xué)生做記錄等活動(dòng)形式，通過(guò)再次完成任務(wù)，讓學(xué)生反思自己的不足和錯(cuò)誤之處，把注意力更多地投向語(yǔ)言的形式與準(zhǔn)確性，以提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

另外，教師需要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)學(xué)生的參與給予肯定和鼓勵(lì)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們以后參與課堂活動(dòng)的積極性。教師還可以對(duì)學(xué)生共同犯的一些錯(cuò)誤進(jìn)行必要的分析與講解，讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，從而得到提高與改善。

四、結(jié)語(yǔ)

將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，避免了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂里機(jī)械的語(yǔ)言操練，改變了傳統(tǒng)課堂的呆板局面，但也對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)。教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，將聽(tīng)說(shuō)任務(wù)很好地結(jié)合起來(lái)，把握好任務(wù)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)需要，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中掌握知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魯子問(wèn)，羅少茜，王軍.英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.