吳雪穎 唐偉

摘 要：MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的教學模式，為許多學科所采用。天津師范大學研究生口語教學將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學模式結(jié)合起來，采用文華在線提供的U-MOOC在線教學云平臺以及培生集團授權(quán)的《朗文交互英語》第三級別的數(shù)字化教材，學生課前在線自主學習，課堂教師根據(jù)自主學習的難點和問題有針對性地開展課堂活動，較之以往的教學模式有了很多變化，并深入探討了課堂翻轉(zhuǎn)后師生的變化以及這種模式所帶來的問題和阻力。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；英語口語；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼： B 文章編號：1673-8454（2015）12-0032-05

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC最早是由加拿大學者David Cromier 提出，特指在網(wǎng)上開設(shè)的、有開始時間和結(jié)束時間，且對注冊生沒有任何學歷門檻限制、招生人數(shù)眾多的免費課程。2011年紐約時報在報道斯坦福大學《人工智能》課程的時候，因其注冊了16萬學生，便使用了MOOCs這個詞。于是MOOCs開始指代新出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。（汪瓊）

2012年，美國的一流大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多的學生提供了系統(tǒng)學習的可能。近年來國內(nèi)的重點大學也相繼在中國大學MOOC等平臺開設(shè)MOOC課程，吸引了眾多的學習者。

MOOC以課程的形式出現(xiàn)，學習者在老師的指引下，要在規(guī)定的時間內(nèi)學習、提交作業(yè)、完成論壇討論與學生間的互評，并參加考試，這與免費的視頻課程和開放教育資源相比是一大進步。由于MOOC這種教學和學習的模式有許多突破和優(yōu)勢，其在發(fā)展過程中又出現(xiàn)了許多種MOOC的變體。

而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也是近年興起的一種教學和學習模式。學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)視頻或微課完成學習的內(nèi)容，在學生有疑問時老師隨時提供學習支持材料或者答疑。課堂上學生在老師的引導和同伴的協(xié)作下完成作業(yè)或項目。

天津師范大學研究生口語課程從2013年起嘗試將基于MOOC的線上學習與課堂學習有機結(jié)合起來，運用了文華在線的英語學習平臺，采用了培生教育出版集團的《朗文交互英語》第三級別的教材，將在線基于U-MOOC的課程學習和翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動結(jié)合起來，邁出了英語口語數(shù)字化教學的第一步。

二、我校研究生的特點和現(xiàn)狀

我校研究生來自全校23個學院，專業(yè)涵蓋文、理、經(jīng)濟、藝術(shù)等門類。我校生源來自全國各地，基本為非211院校。其中同時滿足全國研究生英語入學考試滿70分，入學分班考試成績優(yōu)秀的同學可以自動取得免修資格。學生入學時由于地域的差異，英語水平參差不齊，雖然相當一部分同學英語六級考試達到了425分（滿分710），總體上說與寫的輸出能力明顯弱于聽和讀的輸入能力。較之本科生的優(yōu)勢是研究生學習的自覺性更強。同時研究生的住宿條件都基本配備上網(wǎng)設(shè)備。有的院系學生還可以在實驗室、研究所上網(wǎng)。而學校可以上網(wǎng)的教室非常有限，不能滿足全體學生上課的需求。

針對我校研究生的特點，在課程設(shè)置中我們單獨設(shè)立了一門英語口語課。在開設(shè)基于MOOC的英語口語課之前，研究生的口語課沒有固定統(tǒng)一的教材，課程內(nèi)容由任課老師自選。課程的評價標準也是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，成績策略的制定方面為：平時成績占40%，期末考試成績占60%。學生上課的出勤率、課堂活動參與率不高，課下基本不會主動學習，學生們關(guān)注的只是課程是否及格。

三、口語課教學設(shè)計

1. 成績策略的制定

根據(jù)我校研究生的特點，在基于MOOC的LEI英語口語課成績策略的設(shè)置方面我們主要考慮了以下幾點：數(shù)字教材的難度、教材各部分可以反復(fù)提交答案的次數(shù)、階段測驗、期末考試、在線時間、學生作業(yè)、課堂活動、課堂出勤等等。具體見圖1。

LEI第三級別一共有3個模塊，每個模塊包括4個單元和1個模塊測試，還有一個級別測試。我們在教學日歷中要求學生每周完成1個單元或模塊測試的學習內(nèi)容，一共需要15周時間，全部課程結(jié)束后參加期末考試。由于每個單元中的單元活動部分包括：Vdeo Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task listening、Pronunciation、Reading部分系統(tǒng)允許有一次修正的機會，學生可以反復(fù)提交答案，因此這部分的分數(shù)比例相對設(shè)置較低。教材中的所有測試部分只允許提交一次答案，我們要求學生在復(fù)習充分的情況下完成，這部分的分數(shù)比例相對較大。由于研究生的自覺性相對比較強，學業(yè)也比較重，同時為避免學生掛機，因此在設(shè)定成績策略時沒有將在線時間考慮在內(nèi)。本教材難度對于研究生來說比較小，大部分同學會在較短的時間內(nèi)完成學習任務(wù)，反復(fù)提交的次數(shù)也會相對較少，因此我們在成績策略中增加在線作業(yè)和課堂展示的評分項，多給學生說和寫的練習和課堂展示機會。

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂學習還要考慮課堂出勤和面授在全部學習中的比例，避免出現(xiàn)在線學習評分項比例過大，學生不來上課也可以完成學習的現(xiàn)象。因此我們還另外規(guī)定，課堂缺勤大于三分之一課時，本門課成績不予認定。

2.課程整體教學設(shè)計

從2013年開始，研究生口語課采用了培生集團授權(quán)文華在線出版的《朗文交互英語》Level 3的數(shù)字版教材。教學模式采用課下學生自主學習+翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。其中，學生的自主學習活動均在文華在線U-MOOC平臺上完成。學生按照老師制定的教學日歷按時在網(wǎng)上提交答案、參與論壇討論、完成作業(yè)并參加考試。每周在完成規(guī)定的課程學習之后，學生要在課堂上與老師和同學們一起完成相應(yīng)的課堂活動。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的學習模式。傳統(tǒng)課堂的學習主要分兩個階段：課堂上教師將知識和信息傳遞給學生，課下學生再吸收內(nèi)化課堂所學。這一學習模式對于外語類技能訓練來說，由于課下學生學習缺乏教師和同伴的支持，往往會有挫折感，喪失學習的興趣和動機，特別是基礎(chǔ)比較差的學生這種現(xiàn)象更加明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂將這一學習模式顛倒過來。教師通過短小精悍的視頻以及在線答疑輔導等形式將信息傳遞的過程留給學生課下自主完成。老師可以隨時跟蹤學生的學習進度和成績，通過后臺數(shù)據(jù)觀察學生的學習行為，發(fā)現(xiàn)學生學習的難點，并據(jù)此來設(shè)計課堂的活動。翻轉(zhuǎn)課堂通過師生互動、生生互動等活動來幫助學生完成知識吸收內(nèi)化的過程。由于學生課下已經(jīng)學習了傳遞的信息，課堂上有備而來，對于語言的操練更能激發(fā)學習的信心和興趣。

（1）開課前準備

開課前老師要為學生制定詳細的線上學習計劃，包括每周布置的學習任務(wù)和開展的活動，如參與論壇討論、提交作業(yè)等，并且發(fā)布到文華在線U-MOOC教學平臺。同時為學生建立QQ群或微信群，便于即時溝通。老師在開課前也要進行充分的準備，比如，在平臺創(chuàng)建班級、設(shè)置學習日歷、課程的設(shè)置（包括哪部分不在教學計劃之內(nèi)可以進行隱藏、調(diào)整教材順序等）、制定詳細的成績策略，然后還要進行課堂活動的設(shè)計，并制作課件、準備教學支持材料等。課堂教學活動設(shè)計要圍繞課前學生學習的內(nèi)容，主要目的是監(jiān)督學生的學習效果和吸收內(nèi)化自主學習的內(nèi)容。

（2）課堂活動設(shè)計

就LEI第三級別而言，每個課堂交互活動的設(shè)計都是針對學生自主學習的內(nèi)容以及重點和難點的?！独饰慕换ビ⒄Z》Level 3教材每個單元我們選用的部分包括：Video Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task Listening、Pronunciation、Reading等部分。

為了促進知識的內(nèi)化和吸收，課堂活動設(shè)計要緊密貼合自主學習的內(nèi)容。因此針對每一部分的內(nèi)容，都設(shè)計有相應(yīng)的課堂活動。具體如圖2。

①觀看視頻回答問題

活動設(shè)計目標：回顧教材中兩個視頻的內(nèi)容，幫助學生們關(guān)注視頻內(nèi)容的細節(jié)和情節(jié)的來龍去脈，并讓學生對后續(xù)的故事發(fā)展進行預(yù)測。

②模仿練習

活動設(shè)計目標：學習者首先要將劇中人物的問和答匹配到一起，然后排好順序。學習者在模仿的基礎(chǔ)上，熟悉對話的邏輯和套路，然后再稍微增加一些信息，將對話內(nèi)容進行擴展。

③問卷、采訪、看圖說話等

活動設(shè)計目標：通過設(shè)定場景讓學生反復(fù)操練時態(tài)、語態(tài)等的用法，是對學生課下學習Grammar語法知識點的鞏固。

④詞匯拓展練習

活動設(shè)計目標：套用提供的對話框架來模仿對話，拓展某類語義的詞匯。例如，描述職業(yè)特性的詞匯、表達情緒的詞匯等。

⑤角色扮演

活動設(shè)計目標：設(shè)定情景，學生兩人一組扮演不同角色，進行對話練習，練習在某些情景及場合下如何發(fā)出邀請，對方如何接受或拒絕邀請等等。

⑥聽音辨音練習和小組模仿比賽

活動設(shè)計目標：將單元發(fā)音部分的知識點反復(fù)實踐。并把學生分成小組進行模仿比賽。

⑦聽力練習、復(fù)述：

活動設(shè)計目標： 圍繞教材中的Task listening部分的聽力材料，改變聽力練習的方式，并組成小組進行復(fù)述練習，深化對聽力材料的理解。

⑧網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與寫作或課堂展示

活動設(shè)計目標：教師提供一些資源網(wǎng)站，并給出調(diào)研的話題。學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集特定的信息，然后根據(jù)老師給出的范例進行寫作的模仿練習，或者制作PPT，在課堂上進行演示。

⑨班級論壇討論

活動設(shè)計目標：圍繞教材故事的主題，教師在論壇發(fā)起討論話題，學生跟帖進行討論，學生們相互之間也可以點贊或評論，這一活動是課堂活動的延伸，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

四、自主學習是否可以取代課堂學習

對于MOOC的推廣，一直有一種誤解，認為MOOC最終有一天會取代教師。英語口語的自主學習是否可以取代課堂學習呢？我們首先來分析一下基于MOOC的語言學習的特點：

（1）泛在性：由于MOOC的學習是由許多微課組成，只要網(wǎng)絡(luò)存在，學習者可以在任何時間進行學習。

（2）富媒體：借助于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，MOOC學習者可以接觸到許多媒介形式的真實環(huán)境中的英語。

（3）學習者高度參與性：由于有完整的教學計劃和評價標準，學習者的參與度、主動性較之傳統(tǒng)教學模式都更高。

有這么多的優(yōu)勢，基于MOOC的英語口語自主學習是否就可以取代課堂學習了呢？筆者認為是不能取代的，原因如下：

1.從技術(shù)層面來說，由于目前大多數(shù)平臺還不能實現(xiàn)真正口語練習的人機交互或者模擬口語練習，所以大部分時間學生在自主學習的過程中只是聽或者跟讀模仿；語音識別技術(shù)目前還沒有達到理想的狀態(tài)，計算機還不能準確地辨別學生的發(fā)音、語音語調(diào)是否正確。

2.大多數(shù)MOOC的練習均為客觀題，學生提交答案后由計算機自動評分。但是語言學習遠不只如此，比如，說寫譯這些輸出能力的訓練，計算機目前還無法完全取代英語老師。就目前國內(nèi)開發(fā)的平臺和系統(tǒng)來看，雖各有千秋，但沒有哪一個能夠真正取代英語老師。因此，即使學生們在上課前已經(jīng)完成了教材某一單元的自主學習，老師在課堂檢驗時仍然發(fā)現(xiàn)相當多的學生對于重要的語言點是一知半解的。通過MOOC平臺的練習，學生們只是接觸到了新的語言知識，但還沒有經(jīng)過輸出的練習，因此也就缺乏了內(nèi)化的過程。

在第二語言學習中聽說是相輔相成的，因此筆者認為學生單純的聽力學習，只是完成了語言學習的第一個階段，即增加了輸入，還需要有一個輸出的過程?；谶@樣的假設(shè)，我們對研究生的口語課進行了全新模式的嘗試，即基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

五、翻轉(zhuǎn)課堂后的幾個變化

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

張金磊等提出“翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者?！闭麄€學習過程是以學生為中心的，教師在學生知識建構(gòu)的過程中隨時為學生提供幫助，包括提供學習的支持材料、 資源、答疑等。翻轉(zhuǎn)課堂并不是弱化了教師的作用，教師是整個學習過程的總指揮。因為學生總體的學習進度是由教師來設(shè)定的，學生學習材料的選擇，包括每個單元各個部分的順序和取舍也是教師提前安排的，成績策略的制定也體現(xiàn)了教師的推動作用，因此教師仍然是學習過程的主要推動者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的轉(zhuǎn)變也為教師提出了新的挑戰(zhàn)。首先，要掌握一定的將信息技術(shù)應(yīng)用于教學的能力。以LEI數(shù)字化教材為例，要掌握基本的計算機操作能力以及課件制作的能力。再高一些的要求，就是當學生在學習的過程中遇到各種操作的問題時，需要老師具備能夠通過即時通訊軟件用截圖、ppt或視頻的方式進行指導的能力。第二，進行教學設(shè)計的能力。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，教師在課堂上要根據(jù)學生課前自學遇到的問題，有針對性地進行教學活動設(shè)計。因此課堂上開展哪些活動，課下怎樣安排線上活動，例如論壇討論如何開展，作業(yè)的形式是文本還是音頻或視頻，提交和評價的方式，如何給學生做出反饋等等，這些教學環(huán)節(jié)都需要提前進行思考并做出詳細的教學安排。

2.學生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中學生從知識的被動接受者，變成了主動的學習者。整個教學過程需要學生高度參與。學生的在線學習可以自己掌握進度和學習次數(shù)，改變了傳統(tǒng)課堂無法過多顧及學生接受程度，步調(diào)要保持一致的狀況。《朗文交互英語》還提供了電腦版和手機版，學生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地點、任何時間，利用電腦、筆記本、平板、手機進行碎片化的學習。課前觀看視頻后，教材當中也安排了詞匯、語法、閱讀等方面的練習和檢測，學生在完成練習后可以即時得到反饋。老師在課前如果設(shè)置了重做分數(shù)線，學生沒有達到要求還可以選擇重做。學生在課前學習的過程中有什么問題可以及時向老師提問，老師可以給予及時的幫助。

3.評價模式的轉(zhuǎn)變

基于《朗文交互英語》數(shù)字化教材和文華在線U-MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為形成性評價提供了保障。文華在線U-MOOC平臺可以隨時跟蹤學生的學習進度、各部分的成績以及完成各部分學習所花費的時間。老師隨時可以查看全班總體和每個學生的學習進度、平均在線時間還有各部分的成績。這種評價模式是一種對過程的記錄，并且相對客觀。學期末的成績既包括對學生在線自主學習部分的測評，也包括課堂學習的成果，還有期末考試的成績。因此，這種評價模式改變了以往終結(jié)性評價的兩大弊端： 一是期末考試占比過大，學生平時不學習，考試前突擊準備，無論是教學或?qū)W習都事倍功半的狀況。二是平時成績老師打分過于主觀或隨意，不同任課老師標準不統(tǒng)一。 《朗文交互英語》的學習記錄可以有效地避免這些弊端，并且學生每單元的成績可以隨時導出進行分析，有利于老師從中及時發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地設(shè)計課堂活動或提醒落后的學生。

4.學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變

通過跟蹤2014級非英語專業(yè)學術(shù)研究生464人一個學期的《朗文交互英語》第三級的在線學習記錄，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：學生學期累計在線學習的平均時長為22小時49分，其中在線時間最長的同學為70小時49分，累計學習時間為15小時的同學在401人以上，該學期的教學計劃一共15周，這也就是說學生平均每周學習時間在一小時以上的占到了86%。

從學生的反饋情況看，在傳統(tǒng)的學習模式中，我們無法跟蹤學生課下的學習行為。沒有考試就不主動學習的現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)同學是在考試來臨前幾天突擊學習，并且60分萬歲，期望值不高。但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生主動學習的積極性非常高。同時同伴激勵也在這種學習模式中起到了相當重要的作用。學生在線反復(fù)提交答案、反復(fù)練習的次數(shù)增多，經(jīng)?？吹接型瑢W發(fā)現(xiàn)自己單元測試得分低于周圍同學時，主動選擇重做，傳統(tǒng)的教學模式中學生是沒有這樣的機會的。

六、問題與建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，在具體實施過程中必然產(chǎn)生一些新的問題，也會遇到一定的阻力。

1.教師要加強信息技術(shù)在學科教學中應(yīng)用的能力

基于MOOC的英語技能課，要求英語教師具備基本的平臺操作能力和運用常用軟件制作課件的能力。以文華在線平臺為例，老師要學會如何建立班級、設(shè)置課程、查看學生的進度和成績、跟蹤學生的學習記錄、如何給學生以反饋、如何利用平臺來討論和發(fā)布作業(yè)。同時當學生在課下自主學習有問題時還要會利用QQ、微信等即時通信軟件，給學生及時的幫助。這些都對文科出身的英語老師提出了較高的要求。

2.加強學習教學理論，優(yōu)化教學設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，網(wǎng)上自主學習和課堂的教學活動是緊密相連的。課堂活動的設(shè)計要基于以下幾點：課前學習的內(nèi)容和練習中的要點，根據(jù)對學生的學習行為記錄的跟蹤，發(fā)現(xiàn)其中的難點和問題。每一個課堂活動的設(shè)計都不能脫離課前學生的自主學習，同時每一個活動設(shè)計都要有既定要達到的教學目標。

老師還要加強翻轉(zhuǎn)課堂教學理論的學習，觀摩優(yōu)秀的教學案例，并根據(jù)自己的教學對象、教學內(nèi)容等進行實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗。

3.來自體制的阻力

翻轉(zhuǎn)課堂模式中老師雖然不再是課堂上知識的傳遞者，但仍然是推動和監(jiān)督學習過程的督導者。老師比傳統(tǒng)課堂要付出更多的時間準備課程、設(shè)計課堂活動、批改作業(yè)、反饋評價等。由于大多數(shù)學校都沿用著多年來工作量計算的方法，老師課下的付出難以量化，因此這也是目前開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂課程老師的苦衷，辛苦的勞動不能被承認。也有些老師和學校擔心這種教學模式最終會讓老師們都丟了工作，因此猶豫不前。這些都有待敢于大膽嘗試、肯于付出的老師和研究人員們多出成果，推動翻轉(zhuǎn)課堂模式的普及。

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（編輯：李曉萍）