余匯

摘 要： 近年來，微課成為教育信息化發(fā)展歷程中的熱點話題之一，進一步厘清微課的特征，著力于微課資源的研究與建設，并積極鼓勵廣大教師實踐和探索微課的有效模式，更好地促進優(yōu)質教育資源的均衡化發(fā)展。

關鍵詞：教育信息化；微課；特征；資源；設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0021-03

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網絡?！苯逃畔⒒切畔⑸鐣l(fā)展的必然趨勢，也是當前教育綜合改革的教育生產力。

2014年以來，江蘇省揚州市以市教育科學研究院為龍頭全面推行全市微課建設，把微課建設作為新時期教育科研改革的重要抓手，作為提升教育質量的重要措施，教育教學改革的內容之一，切實加以研究推進，不斷提高組織化程度，實行微課建設項目化管理，形成了“有規(guī)劃、有組織、有網絡、有評價”的微課熱。在推進過程中，以“私人定制”作為區(qū)域推進微課建設的重要平臺，在短短一年時間內，普及到全市學前教育、職業(yè)教育以及中小學各學科教育教學工作，實現了全學段、全學科微課上線。

所謂“私人定制”是指基于促進學習者的學習需要研制的微課設計以單個教育主題為研究命題，以信息技術為平臺，教育者用較為直觀的呈現方式、簡短的教學時間、精煉的教學語言對知識點進行系統(tǒng)講解的教學方式。

一、“私人定制”型微課的基本特征

微課是以改革傳統(tǒng)課堂教學模式為取向，以現代信息技術為手段，以解決個別教學問題為單元，以滿足個性化學習需求的課堂在線教學?！八饺硕ㄖ啤弊鳛槲⒄n推進的本質特征，對進一步提升基礎教育教學的綜合改革，構建起立足基礎、彰顯特色、信息支撐、在線學習特色、科學便捷的微視頻資源群，為打造智慧教育、創(chuàng)新教育起著舉足輕重的作用。主要有以下幾個特征：

服務性。按需分享，個性定制，基于電腦端和微信服務號的雙平臺架構，讓學生在家、學校、公共場所等隨時可以學習交流，所有學生可以通過注冊自己的學校、姓名等信息，進入微課平臺，點播自己想看的課程。學生既可以在揚州教育網登錄收看，也可使用微信服務號收看，即智能手機、手持平板設備等點播，實現了只要有網絡信號就能接受服務。

實效性。緊扣熱點，解惑釋疑，各學科專家以團隊方式開展研究，首期主要推出高三揚泰通聯考難題解答、初三中考題及模擬題解答、部分小學數學及語文閱讀課程試講視頻等，每節(jié)課主要圍繞一個難題或熱點，時間約5到10分鐘。今后，毎月將圍繞熱點為全巿中小學生提供服務，隨項目的深入，微課開發(fā)將一直延伸到學前教育。該平臺還設計了對授課教師的評價功能，方便線上和線下互動。

發(fā)展性。智慧教育，師生共進，揚州微課項目是基于移動互聯網思維、翻轉課堂理念、微視頻功能，隨著項目的開展，教師從演員、導游走向全能導演型專家，學生從學習者走向自我課程的設計者，為教師形成鮮明個性風格提供舞臺，為實現每個學生擁有一張個性化課程表奠定基礎。

完整性?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確，雖然時間較短，但是一個結構緊湊的教育資源。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。

二、“私人定制”微課已然成為教學改革的一種新常態(tài)

在推進教育信息化的進程中，微課作為新時期信息技術發(fā)展的突破口和平臺，微課克服了教學時間限制，克服了教學主體參與方式束縛，克服了教學主題的規(guī)范，是一種基于教學主體根據自身的教學優(yōu)勢為學生提供有效的在線教學服務，也是學習主體自主選擇的一種學習方式。

學習者關注的學習問題是微課建設的重要起點。推行微課建設、提高微課的教師參與度和對學生的吸引力，必須要堅持強化并不斷優(yōu)化微課的教學設計。以優(yōu)秀的教學設計為下一步微課視頻制作奠定堅實的基礎。微課是信息化時代涌現出來的新生事物，所以細化微課教學設計，必須要重視加強對教師的培訓，要把信息化環(huán)境下微課教學設計的理論、理念、策略、方法和模式傳授給全體教師，并幫助他們能夠熟練的運用。這樣微課建設就有了強有力的人力支撐。對進一步推進信息技術全員化發(fā)展奠定了堅實的人文基礎和制度保障，成為教育信息化資源建設的研究熱點，受到了許多工作一線教師們的熱衷追捧，涌現出了一批微課實踐的先行者和探索者。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。

拓展資源是微課深化的重要基點?！扒蓩D難為無米之炊”，微課作為新時期教育變革的重要載體與資源是新教改不斷創(chuàng)新的重要保障，微課資源建設是推進微課建設的重要環(huán)節(jié)，需要我們對自己的微課設計進行有效建構和開拓。“微課不僅是一項信息資源的開發(fā)工作，更是一項集網絡課程的設計、規(guī)劃、建設應用與研究的系統(tǒng)性工作?！睋P州市自推進微課平臺以來，對學科教學內容進行有效整合，將綜合性、研究性學習內容呈現在微課平臺之上，由課本資源拓展到課外的學習資源，由教師理解的教學資源豐富到學生積極探尋的教育資源，由靜態(tài)的文本資源拓展到生動的實驗活動，由集體教學資源拓展到適合學習者個體體驗的教學空間。使得教學資源不再是教師的專利，成了師生共同學習的平臺。

夯實微課教學設計這一基礎是提高微課質量的重點。胡鐵生曾做過調查，76%的教師認為微課的設計與開發(fā)過程中最重要的環(huán)節(jié)是微課的教學設計，34%的教師認為在微課制作中遇到的主要困難和問題是“沒有掌握微課的設計方法?！闭腔谶@樣的認識，揚州市在推進微課建設過程中，重視加強微課教學設計。他們從微課的特點出發(fā)，制定周密的工作計劃，組織精干的教學設計團隊，圍繞各學科微課程知識點、實驗項目、典型例題、易錯題和學習方法等方面開展微課教學設計與研究。比如，為了提高教學效率，他們把各學科知識的重點、難點進行解剖，提煉出核心知識點，然后組織了以骨干教師為主體，包括省特級教師組成的教學精英力量，對每一個核心知識點進行研究，然后再集體進行微課教學設計，使每一節(jié)微課都達到短小精悍的要求，成為微課精品。

三、提高視頻制作技術水平是“私人定制”微課施行的保證

在推動微課建設進程中，始終把微課視頻制作作為重要環(huán)節(jié)，不斷探索、不斷實踐、不斷優(yōu)化提升微課視頻質量。他們主動依托揚州市電化教育館的技術和設備優(yōu)勢，一方面積極配齊配優(yōu)微視頻制作設備，一方面組建微視頻制作團隊并開展技術培訓，培養(yǎng)制作骨干。

微課的核心資源是微視頻。微課作為現代教學資源的重要支撐，但由于微課制作主體認知的局限性，微課內容單一性，微課制作技術的差異性，微課的制作成本簡約性，使得微課制作技術成為微課建設的關鍵。

微視頻制作者只有具備了這樣一些知識和能力要素，制作出來的微課視頻才會受到廣大教師、學生和家長歡迎。無論微課教學設計如何用心，如何精彩，沒有與教學設計相匹配的微視頻制作，再精彩的微課內容也難以呈現出來。文字、畫面、解說以及適量的音樂怎樣組合，如何搭配，制作人員不僅要有較好的技術專長，還要有一定的知識儲備、藝術修養(yǎng)和綜合能力，同時還要具備一定的教學經驗和課堂能力。

不斷優(yōu)化微視頻制作過程，努力提高微視頻制作質量，是微課建設的重要環(huán)節(jié)。教師在錄制前應對授課過程中使用的多媒體課件（PPT、音視頻、動畫等）認真檢查，確保內容無誤，排版格式規(guī)范，版面簡潔清晰，符合拍攝要求。在拍攝時應針對實際情況選擇適當的拍攝方式，與后期制作統(tǒng)籌策劃，確保成片中的多媒體演示及板書完整、清晰。

四、發(fā)揮行政推動，提高“私人定制”微課建設實效

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，要想確保教育平臺為每一個學習者的學習需求提供針對性的教育服務，就必須加強教育行政的服務意識，強化教育頂層設計，提高微課建設的整體效益，提高實效，加強微課建設、強化微課資源應用管理是微課建設的重要工作。

強化微課建設工程的整體建構。江蘇揚州市教育科學研究院從微課建設之初，就高度重視微課資源推介與應用，做到微課內容的設計、制作與應用三維一體，同步推進、共同提高。一方面通過專家引領、專題培訓提高廣大教師對微課的興趣和熱情；另一方面通過網絡平臺發(fā)布精打細磨的微課視頻，吸引不同學段不同層次的學生上網觀看。最為重要的是，他們積極爭取教育行政部門的支持，借助教育行政的力量，把微課建設列入教科研項目，形成研究課題，組建研究團隊，開展集體攻關。

加大微課視頻制作培訓力度，不斷提高微課視頻制作質量，微課才會有旺盛而持久的生命力，否則只能有微課的熱潮，難以有微課的常態(tài)。選派專家給教育行政人員進行微課建設輔導講座，大力普及微課基本知識，提高微課的知曉率和普及率，形成微課建設的整體氛圍，以此來影響和帶動教育教學的綜合改革，提高教育教學的整體水平和質量。網上微課點擊率不高、下載率不高、使用率不高以及微課建設參與率不高等實際狀況在較大范圍內普遍存在。因此加大工作力度，采取扎實有效的措施，調動和鼓勵更多的教師積極投身到微課教學實踐中來，自覺主動地參與微課建設，自覺主動地使用微課資源，自覺主動地研究探索提高微課質量的新路徑、新措施，是當前和今后一段時期微課建設的當務之急。

把微課建設列入對教師課堂教育教學改革的考評內容。揚州市出臺了《微視頻評價標準》，從四個維度十個方面對每一個微視頻進行評價，制定考評標準，明確考評辦法，以考評引導教師轉變教學觀念，轉換教學模式，在新的教學平臺上助推教師專業(yè)成長，踴躍參加微課建設，自覺使用微課資源。在制作方式上，一是普遍開展原創(chuàng)開發(fā)。就是教師通過培訓后，自主完成選題、設計、制作、合成等過程，然后上傳到中心。二是集中開展精品攻關。就是教學設計團隊研制若干節(jié)教學內容，然后選擇時間、集中優(yōu)秀教師和制作骨干到電化教育館進行集中錄制。

當然，在微課的研究推進和實踐中，還存在著有目標、有計劃、有系統(tǒng)的組織化程度還不高，比較多的是個體化的研究、碎片化的實踐，有熱潮、無高潮；有大賽、無常態(tài)。總之缺少整體化布局，系統(tǒng)化安排，全員化推動，一定程度上使得微課成為目前學校教育教學的“象牙之塔”。

（編輯：郭桂真）