馬清波

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！比魏瓮庠诘氖挛镆獌然癁槿说乃枷牒偷赖?，都必須經過情感這一中介。人的情感決定人的態(tài)度取向和心理強度。所以，情感本身就有內在的決定人的行動指向和行為強度的力量。在教育中，班主任發(fā)自內心的、動人的情感，會感染學生，形成巨大的推動力；學生自身激發(fā)的道德感、責任感、使命感，也會形成集體的向心力、凝聚力，鼓舞學生為追求更高目標而努力。所以，班主任應該把情感教育貫穿自己的全部工作，使教育過程成為情理互動的愉快過程。

情感教育是班主任工作目的的需要。班主任工作不僅僅是配合其他學科教師傳授學生知識，訓練技能和強健體魄，也不僅僅是培養(yǎng)學生的道德品質，更是全面完整地培養(yǎng)學生健全的人格、良好的心理品質，抑制他們人性中丑惡的因素，發(fā)展和擴充其中美善的因素，對情感等生命的非理性存在規(guī)范利引導，使他們符合道德理性的要求，開發(fā)學生的智力，充分展現(xiàn)他們的主體創(chuàng)造性，使他們成為健全的人?？偠灾?，就是要全面提高學生的素質。這一目的的達成，僅憑空洞純粹的說教和簡單的規(guī)章制度管理是很難奏效的。在2000年，我班有一名學生，經常不完成作業(yè)，紀律松散，常受教師批評，同學指責，家長打罵。課下他常接觸一些社會青年，進出游戲廳，無心學習，一度產生自暴自棄、破罐破摔的想法。他把老師的批評當做耳旁風，把教師、家長的教育看做找碴兒，誰說他，他就跟誰頂牛。其實這時候，他最需要的是溫暖和信賴。針對他的問題，我多次找他談話，與他交心，開始他對我存有戒心，不說心里話和真實想法，應付我的問話，躲避實質性問題。后來，我又多次與他耐心交談，并經常與家長聯(lián)系，共同幫助教育他。經過我的努力，他終于吐露自己的煩惱和○ 班級管理自卑。教師的理解、信任、寬容與鼓勵，使他很受感動。通過師生的情感交流與溝通，他的學習、紀律有了明顯進步，還主動關心集體，利用課間修理桌椅，受到同學和教師的好評，成為班級工作的得力助手。

班主任必須手執(zhí)情感的鑰匙，打開學生的情感之門，才能在情理交融的境界中，使學生的道德準則成為學生的精神財富，使學生擁有趨向理想完美的生命，才能實現(xiàn)學生素質的全面提高。

情感教育是學生身心發(fā)展的需要。從心理學角度講，“人與人之間的心理相容時，一方的行為就能引起另一方肯定的積極的反應。反之，一方的行為就會引起另一方否定的消極的反應”。教師對學生的熱愛是師生心理相容的必要條件，是教育教學成功的保證。

學生不是冷冰冰的機器，而是成長中活生生的人，他們的感情純真熱烈而又稚嫩脆弱，需要班主任的呵護。學生來到學校除了要獲得知識外，還渴望得到感情的交流。如果班主任忘卻學生的身心發(fā)展特點，工作少情寡意，只用規(guī)章條例壓學生，學生的情感很可能會因缺乏適宜的土壤而不能健康成長，甚至走向教育的反面，與老師疏遠甚至對立，進而厭惡學習。柳斌同志在全國“情境教學—情境教育中”學術研討會上的講話中講了這樣一段真實感人的事：某校兩個學生離家出走，留給老師這樣一封信：“可敬的老師，請原諒我們不辭而別。我們知道您愛我們愛得很深，可是我們卻恨你，您為我們升學付出了多么慘痛的代價，我們了解，但不能原諒，因為您犧牲了家庭，犧牲了自己的同時也犧牲了我們！在您廢寢忘食的教育下，我們沒有節(jié)假日，沒有星期天，沒有看電影、電視和欣賞音樂的時間，同時沒有感情，沒有個性，沒有思想……我們只是您手下的機器人。老師，我們?yōu)槭裁匆瑲w于盡呢？如果讀書和犧牲是分不開的，那我們寧可不讀書，不讀書……”通過這一封信，我們可以看出，情感對成長中的學生來講是多么重要。

2002年接新班后，我以愛施教，堅持少訓斥或不訓斥的原則，采用疏導的方法，治好了許多同學的“病”，增強了班集體的凝聚力。班里有一名男生，我發(fā)現(xiàn)他很多方面（如走路姿態(tài)、著裝等）與中學生行為規(guī)范的要求相差甚遠，如果對他施加高壓，極可能把他推到自暴自棄、不可救藥的地步。于是我多次找他交談，給他講人生的意義，教他如何說話，怎樣走路，怎樣與同學相處，耐心開導，不厭其煩，曉之以理，動之以情。他雖說有所轉變，但小學養(yǎng)成的壞習慣要在短時間內徹底改掉是很困難的，病根未除，經常復發(fā)。我理解他在轉變過程中的困難，所以更關心他、幫助他。有一次，他得了重感冒，高燒不退，我抓住這一機會，進行情感“投藥”，護送他回家，后來又去家中看望他。他感慨地說：“我上了這么多年學，從沒受過這樣的待遇。過去老師說我不可藥，如今老師不嫌棄我這個壞學生，還關心我，幫助我。我要用實際行動來報答老師，決不讓老師再操心了。”精誠所至，金石為開，逐漸地，他變了，學習成績提高了……他的家長非常滿意地說：“老師，謝謝您了。我的孩子變了，這一年多時問最寶貴的是學會做人了?！?/p>

事實告訴我們，當班主任用自己的火點燃學生的情感之火時，學生才能真正熱愛學習，并走上健康之路。當學生對班主任充滿愛的情感，對自己生活的集體產生依戀時，一個溫馨的精神樂園對他們良好的個性、健全的人格將產生積極有效的長遠的影響。

此外，情感教育也是班主任自身情感的需要。美國臨床心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次論中將人的需要分為生理需要、自我實現(xiàn)的需要、安全需要、感情需要和自尊需要。每一位班主任都想通過自己的耕耘，使自己的才智與勞動得到學生、家長、社會的認可，同時希望看到自己用勞動換來的是學生健康成長，是學生對自己的愛，此時他們心中就會涌出一種感動與自豪。學生會因為你的權威而崇拜你、更會因為你的高尚人格而愛戴你。有次我與一位從教多年，有豐富經驗的班主任研討時，他拿出許多信和賀年卡片，其中一張寫道：“老師，我是把您的話當成我的座右銘來用的……”在賀卡的最后落款是：“您的女兒，您的兒子……”

已經畢業(yè)的學生在賀卡上寫道：“元旦來了，多想到您家再吃一頓餃子啊……”“天冷了，您的腿還痛嗎？……”看到這些發(fā)自內心、感情至深的樸實的話語，我們能不為之動容嗎？

有人說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根是和弦。如果教師用真誠的情感撥動這根弦，學生就會產生共鳴，教育教學一定會收到良好的效果。每位班主任都應重視情感投入，給學生以更多的信賴、理解、寬容和期待，從而達到從其師、信其道的目的。