李婧

當(dāng)下課鈴聲響后，剛剛結(jié)束的一節(jié)課是否成功，如何評價(jià)呢？

評價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，主要看這節(jié)課在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、情感）是否一一實(shí)現(xiàn)。如果課前設(shè)置的所有教學(xué)都達(dá)到預(yù)期的目的，那么這節(jié)課基本上算成功。如果有一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，這節(jié)課就是不成功的。如果教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)互不相干，這節(jié)課就是完全失敗的課。

當(dāng)一節(jié)課的所有教學(xué)目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)之后，再討論：教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？教學(xué)方法選用得是否恰當(dāng)？教學(xué)過程安排得是否環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，并具有邏輯性？教師涉及的知識是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)？所用的方法是否科學(xué)合理？師生是否互動？教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際需要？是否提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于知識的遷移與拓展，等等。

一、看教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制定看，要看是否全面、具體、適宜。全面指從知識、能力、思想情感等方面確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確的要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

二、看教學(xué)內(nèi)容

評價(jià)老師一節(jié)課上得好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。教材處理包括兩方面內(nèi)容，那就是教材理解與教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于教材的理解，要把握好兩個(gè)方面：其一，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；其二，準(zhǔn)確把握大綱和教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，要考慮三個(gè)方面：其一，考慮全程設(shè)計(jì)，即對從開始的組織教學(xué)、從導(dǎo)入語到結(jié)束語的整個(gè)教學(xué)過程，要精心設(shè)計(jì)。其二，考慮板塊結(jié)構(gòu)，即把幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容作為幾個(gè)相對獨(dú)立、相對完整的教學(xué)板塊精心設(shè)計(jì)。其三，考慮過渡銜接，即精心設(shè)計(jì)好各教學(xué)步驟之間、各重點(diǎn)內(nèi)容之間的過渡環(huán)節(jié)，從而使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)張弛有致，自然流暢，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。

三、看教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)，要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評課必須對教學(xué)程序作出評析。教學(xué)程序評析包括以下方面。

（一）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

（二）看課堂結(jié)構(gòu)安排。

課堂結(jié)構(gòu)也稱教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)不同，會達(dá)到不同的課堂教學(xué)效果，可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

從授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

1.計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，看有無前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散），看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

2.計(jì)算教師活動與學(xué)生活動時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多、學(xué)生活動時(shí)間過少現(xiàn)象。

3.計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動時(shí)間與學(xué)生集體活動時(shí)間的分配，看學(xué)生個(gè)人活動、小組活動和全班活動時(shí)間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間少的現(xiàn)象。

4.計(jì)算學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生活動時(shí)間，看學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生活動時(shí)間分配是否合理，有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

5.計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

四、看教學(xué)效果

課堂教學(xué)，最終還是要看實(shí)際效果。如何評判呢？可以從以下三個(gè)方面：（1）學(xué)生參與狀態(tài)如何。是積極思維，還是被動接受？是全體學(xué)生積極參與，還是只有部分學(xué)生？（2）知識掌握情況如何。要看是否明確，是否系統(tǒng)。（3）能力形成情況如何。要看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題。

課堂教學(xué)，講的內(nèi)容多，不能算高效率，還要看學(xué)生掌握沒有。同樣，涉及的問題少，未必就是教學(xué)的低效率，如果這幾個(gè)問題正抓到要害處，又經(jīng)過充分展開，詳加辨析，就會形成舉一反三的能力。課堂教學(xué)，熱熱鬧鬧不能算高效率，如只是一種膚淺的熱烈虛假的繁榮。同樣，氣氛冷靜，未必是教學(xué)的低效率，只要課堂上有力涌動著思維的潛流?？傊?，教學(xué)效率的高下，不看教師教了多少，而要看學(xué)生實(shí)際學(xué)會了多少。

五、看教學(xué)基本功

教學(xué)基本功是個(gè)內(nèi)涵豐富的范疇，主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容，即普通話、教學(xué)語言、板書、知識儲備、駕馭課堂能力和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。這六個(gè)方面的基本教學(xué)要求可大致概括如下：普通話，一般要求為規(guī)范、流暢，較高要求為抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂；教學(xué)語言，一般要求是準(zhǔn)確、簡練，較高要求是生動形象，富有邏輯性；板書，包含兩方面的內(nèi)容，即板書書寫與板書設(shè)計(jì)，書寫的要求是規(guī)范而流利，設(shè)計(jì)的要求是反映出教學(xué)的重要內(nèi)容，并體現(xiàn)出各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；知識儲備，包括兩方面的內(nèi)容，即專業(yè)知識儲備與相關(guān)知識的儲備，專業(yè)知識要求系統(tǒng)而扎實(shí)，相關(guān)知識要求廣博而不雜；駕馭課堂的能力，包含很多的內(nèi)容，如組織教學(xué)的方法，控制全場的水平和處理應(yīng)急事件的能力等，基本要求是沉著鎮(zhèn)定，機(jī)動靈活，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，基本要求有兩條，即充分利用和熟練使用。

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度課題《高效課堂建設(shè)背景下教學(xué)技能提升研究》階段性研究成果。