張淑艷

質(zhì)疑能力是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的先決條件，所以說(shuō)不會(huì)質(zhì)疑的孩子就不會(huì)有創(chuàng)造。一味地模仿是我國(guó)目前教育的最大弊端，從教育的政策、教育的實(shí)施者，到受教育的個(gè)體，都還沒(méi)有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

著名生物學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！比绱丝磥?lái)，大力加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，是為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)人才的自我發(fā)展做準(zhǔn)備，也是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的迫切需要。古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！崩蠋熃虒W(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)很復(fù)雜的思維過(guò)程，也是老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷從有疑到質(zhì)疑最后到解疑的過(guò)程。但現(xiàn)實(shí)往往是老師讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生不知疑問(wèn)在何處，提不出來(lái)；或提出的問(wèn)題沒(méi)什么價(jià)值，甚至脫離教材，等等。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我以為，老師開(kāi)展質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)應(yīng)注意三方面。

一、引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑

少年兒童的天性就是問(wèn)題多和具有好奇心，而且好勝心強(qiáng)。教師針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，就可先讓他們自學(xué)。教師一定要先告訴他們自學(xué)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材后通過(guò)思考提出不懂的疑難問(wèn)題。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)“差生”質(zhì)疑。不論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的學(xué)生，教師都要一視同仁，對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，提出的問(wèn)題很有價(jià)值的，教師一定要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，一般的問(wèn)題也要予以肯定，即使提的問(wèn)題超出教材或沒(méi)有什么價(jià)值，也不能對(duì)學(xué)生挖苦斥責(zé)，或干脆置之不理，以保護(hù)他們敢疑、敢發(fā)問(wèn)的積極性，促進(jìn)他們思維發(fā)展。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生由于自身智力或心理等方面原因，難以走進(jìn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這一程序中。而且即使不懂，他們一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，一不留神，可能就會(huì)導(dǎo)致他們與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子的差距拉得更大，以后問(wèn)題越積越多，更無(wú)從問(wèn)起。所以教師尤其要鼓勵(lì)“低差生”質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣有利于兼顧“兩頭”，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。需要教師長(zhǎng)期不厭其煩地指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)題質(zhì)疑能力是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的先決條件，所以說(shuō)不會(huì)質(zhì)疑的孩子就不會(huì)有創(chuàng)造。一味地模仿是我國(guó)目前教育的最大弊端，從教育的政策、教育的實(shí)施者，到受教育的個(gè)體，都還沒(méi)有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

著名生物學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！比绱丝磥?lái)，大力加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，是為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)人才的自我發(fā)展做準(zhǔn)備，也是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的迫切需要。古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！崩蠋熃虒W(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)很復(fù)雜的思維過(guò)程，也是老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷從有疑到質(zhì)疑最后到解疑的過(guò)程。但現(xiàn)實(shí)往往是老師讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生不知疑問(wèn)在何處，提不出來(lái)；或提出的問(wèn)題沒(méi)什么價(jià)值，甚至脫離教材，等等。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我以為，老師開(kāi)展質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)應(yīng)注意三方面。

一、引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑

少年兒童的天性就是問(wèn)題多和具有好奇心，而且好勝心強(qiáng)。教師針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，就可先讓他們自學(xué)。教師一定要先告訴他們自學(xué)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材后通過(guò)思考提出不懂的疑難問(wèn)題。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)“差生”質(zhì)疑。不論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的學(xué)生，教師都要一視同仁，對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，提出的問(wèn)題很有價(jià)值的，教師一定要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，一般的問(wèn)題也要予以肯定，即使提的問(wèn)題超出教材或沒(méi)有什么價(jià)值，也不能對(duì)學(xué)生挖苦斥責(zé)，或干脆置之不理，以保護(hù)他們敢疑、敢發(fā)問(wèn)的積極性，促進(jìn)他們思維發(fā)展。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生由于自身智力或心理等方面原因，難以走進(jìn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這一程序中。而且即使不懂，他們一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，一不留神，可能就會(huì)導(dǎo)致他們與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子的差距拉得更大，以后問(wèn)題越積越多，更無(wú)從問(wèn)起。所以教師尤其要鼓勵(lì)“低差生”質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣有利于兼顧“兩頭”，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。需要教師長(zhǎng)期不厭其煩地指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高思維能力。正如《學(xué)記》所說(shuō)：“善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叫之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”這形象地說(shuō)明了教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生不同質(zhì)疑做出恰當(dāng)處理，使學(xué)生總處于“憤”、“悱”狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高他們的質(zhì)疑能力。另外，對(duì)學(xué)生從某一角度提出的問(wèn)題，教師不能“蓋棺定論”，可借機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行全班辯論，在爭(zhēng)辯中得出是非曲直。如此訓(xùn)練，學(xué)生敢質(zhì)疑的能力定會(huì)逐步得到提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

現(xiàn)代教育普遍認(rèn)為：“最有魅力的教學(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴?！币虼?，在閱讀教學(xué)中要營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生首先能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于發(fā)問(wèn)。

教師的激發(fā)鼓勵(lì)會(huì)使原本膽小的、怕老師同學(xué)笑話(huà)的學(xué)生放下包袱，進(jìn)而敢疑。此時(shí)學(xué)生思維活躍，會(huì)積極地發(fā)言，直接提出問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生水平不一，提出的問(wèn)題可能是以前講過(guò)應(yīng)會(huì)而不會(huì)的問(wèn)題，甚至還有一些學(xué)生為了得到表?yè)P(yáng)而提出一些熟知的問(wèn)題。教師除了積極鼓勵(lì)外，應(yīng)盡力引導(dǎo)他們或獨(dú)立思考，或同桌討論，或前后組成小組，提出一些有一定難度的疑難。如講授《桂林山水》一文時(shí)，教師可抓“甲”，提示學(xué)生從這個(gè)角度考慮問(wèn)題。學(xué)生會(huì)在這些字詞的啟發(fā)下，提出諸如“桂林山水甲天下”，這“甲天下”具體表現(xiàn)在哪里？文章在段落層次的安排上能發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？文章的語(yǔ)言與一般的寫(xiě)景文章相比，你感覺(jué)哪一段（部分）寫(xiě)得最好？你受益最大的地方在哪里？等等問(wèn)題，并一定會(huì)好好研讀課文，甚至熱烈討論。教師可借機(jī)組織回答問(wèn)題小比賽，看誰(shuí)答得快，比誰(shuí)答得好。再如，講課文時(shí)，需要學(xué)生記憶“墓”字，怎么記最好呢？教師可將與這些字相近的都排列出來(lái)，大大地寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀察比較后提出問(wèn)題。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)字中的“土”、“巾”、“馬”、“日”等各自表示的意思及讀音不同。他們的興趣被激發(fā)起來(lái)了，教師就讓學(xué)生說(shuō)，爭(zhēng)辯，看誰(shuí)說(shuō)得有理，還能正確使用。如此一來(lái)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了分析，還學(xué)會(huì)了應(yīng)用，掌握的知識(shí)必然牢固。

三、教師要合理安排時(shí)間

學(xué)生的質(zhì)疑是教學(xué)中的重要內(nèi)容，在具體教學(xué)中教師要留有合理時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。我認(rèn)為，應(yīng)從這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)確定質(zhì)疑時(shí)間。1.上課開(kāi)始時(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生疑難問(wèn)題，而這些疑難正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟讀精思的好機(jī)會(huì)。講解文章時(shí)教師可借此因勢(shì)利導(dǎo)，積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，達(dá)到正如葉圣陶先生所說(shuō)的“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”的境界。2.上課進(jìn)行中。教學(xué)過(guò)程是師生共同合作的過(guò)程。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師不要一味提問(wèn)，而要想辦法讓學(xué)生從各種語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生的提問(wèn)可能會(huì)暫時(shí)打斷授課進(jìn)程，但對(duì)學(xué)生捕捉到的一定要認(rèn)真對(duì)待，或許這是一個(gè)很好的話(huà)題。3.臨近下課時(shí)。教師把課文處理完了，要留出一定時(shí)間讓學(xué)生回顧所學(xué)，看是否有不懂的地方或有遺漏，及時(shí)向老師提出加以補(bǔ)救，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

素質(zhì)教育的目的是增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“質(zhì)疑問(wèn)難”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，是為學(xué)生將來(lái)“自我發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的綜合型人才的需要。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生尋找問(wèn)題的方法很多，如從已知知識(shí)中找問(wèn)題，從自己不清楚、不理解的地方找問(wèn)題等?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生意識(shí)到自我力量的存在，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和信心，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。的習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高思維能力。正如《學(xué)記》所說(shuō)：“善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叫之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！边@形象地說(shuō)明了教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生不同質(zhì)疑做出恰當(dāng)處理，使學(xué)生總處于“憤”、“悱”狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高他們的質(zhì)疑能力。另外，對(duì)學(xué)生從某一角度提出的問(wèn)題，教師不能“蓋棺定論”，可借機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行全班辯論，在爭(zhēng)辯中得出是非曲直。如此訓(xùn)練，學(xué)生敢質(zhì)疑的能力定會(huì)逐步得到提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

現(xiàn)代教育普遍認(rèn)為：“最有魅力的教學(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。”因此，在閱讀教學(xué)中要營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生首先能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于發(fā)問(wèn)。

教師的激發(fā)鼓勵(lì)會(huì)使原本膽小的、怕老師同學(xué)笑話(huà)的學(xué)生放下包袱，進(jìn)而敢疑。此時(shí)學(xué)生思維活躍，會(huì)積極地發(fā)言，直接提出問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生水平不一，提出的問(wèn)題可能是以前講過(guò)應(yīng)會(huì)而不會(huì)的問(wèn)題，甚至還有一些學(xué)生為了得到表?yè)P(yáng)而提出一些熟知的問(wèn)題。教師除了積極鼓勵(lì)外，應(yīng)盡力引導(dǎo)他們或獨(dú)立思考，或同桌討論，或前后組成小組，提出一些有一定難度的疑難。如講授《桂林山水》一文時(shí)，教師可抓“甲”，提示學(xué)生從這個(gè)角度考慮問(wèn)題。學(xué)生會(huì)在這些字詞的啟發(fā)下，提出諸如“桂林山水甲天下”，這“甲天下”具體表現(xiàn)在哪里？文章在段落層次的安排上能發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？文章的語(yǔ)言與一般的寫(xiě)景文章相比，你感覺(jué)哪一段（部分）寫(xiě)得最好？你受益最大的地方在哪里？等等問(wèn)題，并一定會(huì)好好研讀課文，甚至熱烈討論。教師可借機(jī)組織回答問(wèn)題小比賽，看誰(shuí)答得快，比誰(shuí)答得好。再如，講課文時(shí)，需要學(xué)生記憶“墓”字，怎么記最好呢？教師可將與這些字相近的都排列出來(lái)，大大地寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀察比較后提出問(wèn)題。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)字中的“土”、“巾”、“馬”、“日”等各自表示的意思及讀音不同。他們的興趣被激發(fā)起來(lái)了，教師就讓學(xué)生說(shuō)，爭(zhēng)辯，看誰(shuí)說(shuō)得有理，還能正確使用。如此一來(lái)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了分析，還學(xué)會(huì)了應(yīng)用，掌握的知識(shí)必然牢固。

三、教師要合理安排時(shí)間

學(xué)生的質(zhì)疑是教學(xué)中的重要內(nèi)容，在具體教學(xué)中教師要留有合理時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。我認(rèn)為，應(yīng)從這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)確定質(zhì)疑時(shí)間。1.上課開(kāi)始時(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生疑難問(wèn)題，而這些疑難正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟讀精思的好機(jī)會(huì)。講解文章時(shí)教師可借此因勢(shì)利導(dǎo)，積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，達(dá)到正如葉圣陶先生所說(shuō)的“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”的境界。2.上課進(jìn)行中。教學(xué)過(guò)程是師生共同合作的過(guò)程。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師不要一味提問(wèn)，而要想辦法讓學(xué)生從各種語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生的提問(wèn)可能會(huì)暫時(shí)打斷授課進(jìn)程，但對(duì)學(xué)生捕捉到的一定要認(rèn)真對(duì)待，或許這是一個(gè)很好的話(huà)題。3.臨近下課時(shí)。教師把課文處理完了，要留出一定時(shí)間讓學(xué)生回顧所學(xué)，看是否有不懂的地方或有遺漏，及時(shí)向老師提出加以補(bǔ)救，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

素質(zhì)教育的目的是增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“質(zhì)疑問(wèn)難”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，是為學(xué)生將來(lái)“自我發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的綜合型人才的需要。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生尋找問(wèn)題的方法很多，如從已知知識(shí)中找問(wèn)題，從自己不清楚、不理解的地方找問(wèn)題等?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生意識(shí)到自我力量的存在，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和信心，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。